Resumen

En la primera parte de este artículo se trata de compartir algunas reflexiones teóricas sobre la estrecha relación que existe entre los diferentes posicionamientos que los docentes poseen ante la naturaleza de los objetos matemáticos y su manera de sostener la actividad matemática. A continuación, se identifican consecuencias de estos posicionamientos tanto en el diseño del currículum como en el funcionamiento de las clases, intentando fortalecer estos planteos con aportes empíricos producto de una experiencia de prácticas interdisciplinarias. En una segunda parte de este trabajo se identifican ciertas características de la actividad matemática las cuales se proponen como base de un posible posicionamiento epistemológico que apunte a superar limitaciones señaladas en la primera parte. El fin primordial de estas reflexiones e ideas es el de compartir un marco de referencia epistémico, basado en actuales aportes de la Didáctica de la Matemática y concretizados en diversos trabajos empíricos, que ayude a los docentes de matemáticas a ampliar su mirada en los procesos de reflexión sobre sus prácticas cotidianas.