Resumen

Este documento, desde una perspectiva socio crítica en Educación Matemática, esboza aspectos que favorecieron o dificultaron la iniciación de estudiantes de educación básica colombiana en prácticas de modelación matemática en contextos socialmente relevantes (cercanos a la vida social, política y económica) para los estudiantes. Retomamos planteamientos de Barbosa (2008) para discutir tanto las actividades de modelación como los tipos de iniciación y las diferentes interpretaciones de las situaciones como reflejos de subjetividades de los estudiantes. Igualmente usamos la noción de espacios de interacción (Barbosa, 2008) para analizarlos dialogos entre estudiantes y entre estudiantes y profesor alrededor de diversas habilidades sobre las situaciones a modelar. Entre las dificultades reseñamos aspectos como: la cultura tradicional del aula de matemáticas, la organización estándar de los contenidos matemáticos en los currículos, la geometrización de los espacios y los tiempos de aprendizaje de las matemáticas que se consideran en la escuela. Como potencialidades señalamos: el debilitamiento de los ambientes de aprendizaje ordenados y clasificados por las habilidades matemáticas de los estudiantes, la integración de las subjetividades a las intesiones curriculares y la exploración de los procesos de modelación matemática en la educación matemática básica.