Resumen

Este estudio analizó la relación de las inteligencias múltiples, a la luz de la Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, con el rendimiento académico en matemática. Pretendió dar una explicación a los éxitos y fracasos académicos en dicha disciplina y una propuesta acerca de los factores que es necesario diagnosticar, enfrentar, educar y reforzar para mejorar el rendimiento en matemática. Disciplina tan criticada por el gran porcentaje de fracasos académicos que la misma acarrea. Los datos derivados de las escalas MIDAS Teens y del test disciplinar de matemática, permitieron contrastar significativamente la hipótesis general H1: “las correlaciones múltiples Stepwise entre las inteligencias múltiples, sus escalas y subescalas, y los rendimientos académicos estáticos y dinámicos en matemática, son estadísticamente significativas”, las hipótesis derivadas H2: “las correlaciones múltiples Stepwise entre las inteligencia lógico-matemática y su subescala matemática escolar, y el rendimiento académico dinámico actual en matemática, son estadísticamente significativas”, H3: “las correlaciones múltiples Stepwise entre las inteligencia lógico-matemática y su subescala destrezas matemáticas diarias, y el rendimiento académico estático actual en matemática, son estadísticamente significativas” y la H4: “la correlación bivariada pearson entre el rendimiento académico dinámico en matemática y el rendimiento académico estático en matemática, es positivamente significativa ”.