Resumen

Existe una gran heterogeneidad de prácticas docentes en el espacio curricular matemática y su enseñanza para la formación de maestros en los Institutos de Formación Docente (ISFD). Las mismas van desde aquellas centradas en lo científico-matemático, con propuestas didácticas débilmente fundamentadas, hasta aquellas centradas en lo pedagógico con contenidos matemáticos empobrecidos. Las diferencias sustanciales en la forma de entender la matemática y su enseñanza por parte de quienes tienen la responsabilidad de formar a formadores de escuela primaria se deriva de distintos condicionantes institucionales. En este trabajo se muestran resultados de una investigación desarrollada en el marco de la teoría antropológica de lo didáctico, que a partir de un análisis cualitativo, da cuenta de la problemática planteada.