Resumen

O artigo traz reflexões sobre as interconexões da Educação Matemática, compreendida como campo científico e profissional (Kilpatrick, 1996), na formação e prática docente em matemática. Para tanto, toma em consideração as compreensões de professores recém-formados em um curso de licenciatura em matemática de uma universidade pública brasileira sobre o modo como a Educação Matemática, corporificada em diferentes componentes curriculares, participa do processo de formação profissional docente. Tais compreensões foram levantadas no âmbito de uma pesquisa interinstitucional, conduzida por pesquisadores da Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS e da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia – UFRB, que se propõe a investigar o modo como a Educação Matemática perpassa a formação e prática docente em matemática, promovendo o entrelaçamento entre ambas (formação e prática). A pesquisa, realizada na perspectiva qualitativa, esboçada em Denzin e Lincoln (2000), evidencia que para o professor recém-formado e iniciante na docência, a formação para a prática constitui-se na dimensão principal da licenciatura, assim como as atividades promovidas por meio das disciplinas de Educação Matemática, as quais propiciam mudanças de concepção sobre a prática pedagógica em matemática e sobre as implicações dessa prática na aprendizagem e formação do aluno, propiciam o entrelaçamento entre formação e prática.