Resumen

Este documento centra su atención en una serie de episodios críticos que dan cuenta sobre el fracaso de los estudiantes y sus docentes. Un contingente de estudiantes dio cuenta de que, históricamente, se han angustiado por la matemática, por creerla difícil de aprender y no tenerle gusto sino fobia tanto a ella como a quien la enseña. Esto pone en juego su autoconcepto en asociación directa con el fracaso escolar. Al analizar los significados que ellos le asignaron a las situaciones sociales que acontecieron antes, durante y después de la clase de matemática se pudo determinar que el afecto juega un papel preponderante en las acciones de los que fracasan: estudiantes y docentes, entrando también en juego el fracaso de las escuelas y del currículo. En virtud de las relaciones multi-referenciales, se precisaron factores que se comportan como comandos que al final secuestran (Maaß y Schlöglmann, 2009; Martínez Padrón, 2008; 2011) hasta la capacidad de razonamiento de los sujetos, haciendo que actúen en correspondencia con una emoción, sentimiento, actitud, concepción o creencia capaz de generar predisposiciones adversas que van en contra de la posibilidad de aprender matemática y, por ende, de fracasar como aprendices.