Resumen

Neste trabalho temos por objetivo apresentar algumas reflexões sobre as contribuições da Etnomatemática na formação de professores indígenas, isso considerando, em primeiro lugar, nossas experiências como professores em licenciaturas para indígenas em formação no campo universitário, assim como, em cursos de magistério indígena a nível médio; em segundo lugar, colocamos dito processo de formação na desconstrução da presença da escola como instituição não indígena e o que isso tem representado historicamente na construção das identidades destes povos. Defendemos o ponto de vista de como tais cursos orientam uma nova concepção de especificidade na formação do professor para a constituição de problematizações multidimensionais das práticas escolares nas quais a matemática estivesse, de algum modo, envolvida. Vemos que para conseguir dito objetivo, tais problematizações deveriam estar assentadas em investigações acadêmicas sobre questões que hoje desafiam os professores indígenas no trabalho crítico de apropriação, ressignificação, produção e transmissão da cultura matemática sob os condicionamentos da instituição escolar. Enfatizamos ser este, trabalho de reflexão acerca de nossa própria prática pedagógica e, para alicerçar essa reflexão nos apoiamos em autores da Educação Matemática e Etnomatemática (D´Ambrosio, 1990, 2001; Knijnik, 2002; Barton, 1999; Gerdes, 1991, 2010) e da Filosofia da Linguagem (Derrida, 2004a, 2004b; Wittgenstein 2009).