Resumen

A proposta emanada do seminário Royaumont para uma Matemática nova nas escolas secundárias, bem como o seu desenvolvimento e especificação no programa de Dubrovnik (Guimarães, 2007), lançaram, a partir de finais dos anos 50 um movimento reformador no ensino da Matemática que veio a ficar internacionalmente conhecido como ‘Matemática Moderna’, e que assumiu um carácter verdadeiramente internacional atingindo muitos países. Do seu desenvolvimento inicial, fez-se um primeiro balanço numa reunião em Atenas, promovida pela OECE sob tema New Teaching Methods for School Mathematics, com a representações nacionais de cerca de duas dezenas de países da Europa, incluindo Portugal137, e da América do Norte (OECE, 1964). Na segunda metade dos anos setenta, a par com a emergência de um movimento de reagindo à reforma da Matemática Moderna, que nos Estados Unidos da América ficou conhecido por Back to basics, surgiram perspectivas em organizações educativas variadas que contrariavam as tendências conservadoras deste movimento. Estas posições criticavam, entre outras coisas, o carácter redutor e muito restrito das aptidões básicas que propunham para o ensino, com uma ênfase excessiva no cálculo e destrezas técnicas, e a visão pobre e limitada da Matemática e da actividade matemática isto associada.