Resumen

Este artigo tem como objetivo principal analisar a estrutura das situações-problema que dão sentido aos conceitos de proporção simples, classe um para muitos, elaboradas por professores dos anos inicias do ensino fundamental, durante um processo formativo. Para alcançar esse objetivo, aportamo-nos na Teoria dos Campos Conceituais e na Formulação de Problemas. Fizeram parte deste estudo quatro professores que atuavam no segundo ciclo do ensino fundamental e participaram de um processo formativo no âmbito do Programa Observatório da Educação. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: inicial e final de elaboração de situações-problema e áudios dos encontros formativos. Para a análise, foram utilizadas categorias e subcategorias que emergiram dos referenciais teóricos e dos dados. Os resultados indicam que, no início do processo formativo, mais da metade das situações apresentavam ausência de informações e, as demais, embora sendo suficientes, continham erros de pontuação, ortografia e regência verbal. No fim do processo formativo, houve uma redução das situações com ausência de informações, em especial, naquelas que não especificavam a divisão, o que pode ter relação com as discussões oportunizadas na formação sobre a necessidade se observar a estrutura do enunciado de uma situação-problema, buscando apresentar informações claras que facilitem a compreensão durante a resolução.