Resumen

Dentre a pluralidade de temáticas abordadas pelos estudos curriculares, a natureza dos processos decisórios que envolvem profissionais da educação tem pautado algumas agendas de pesquisa. Circunscrito em uma dessas agendas, este texto parte do questionamento do que se tem convencionado chamar de participação de professores em processos que envolvem currículo. Objetivo: Analisar a racionalidade subjacente ao envolvimento de professores de matemática em contexto de reformas curriculares no Brasil e em Portugal, apresentando uma base teórica inspirada em Jürgen Habermas, e sua adequação para discutir a participação dos professores como autores ou atores de currículos. Design:Análise reconstrutiva de racionalidade segundo a ética discursiva habermasiana. Ambiente e participantes: O contexto de um estudo comparativo que levanta documentos e entrevista um gestor de um projeto de reforma curricular em Portugal e um no Brasil. Coleta e análise de dados:Análise da racionalidade que subjaz o discurso presente em documentos curriculares dos países envolvidos e entrevistas. Resultados: Elementos centralizadores de políticas curriculares nacionais não significam só por si a homogeneização dos currículos, a racionalidade que subjaz a forma como os projetos preveem a participação dos professores expressam um verniz discursivo ilusório sobre “professores participando ativamente”, há espaços de micropolíticas com margem controlada de alterações que advogam professores de matemática como construtores de políticas, mas os mecanismos de regulação externa contradizem isso. Conclusões:Historicamente, nos dois países, os sistemas educacionais, mesmo expressando um discurso retórico sobre autonomia e flexibilidade, têm se mantido reféns da regulação de políticas globais centralistas.