Resumen

Ao discutirmos a realidade de Brasil e Portugal em relação à Educação de Surdos, este artigo busca respostas para o seguinte questionamento: que formação é esperada para os professores de Matemática de forma que se possam atender as demandas de uma educação inclusiva para surdos? Neste contexto é importante destacar que no Brasil estão previstas as Escolas Bilíngues para Surdos, enquanto em Portugal encontramos as EREBAS – Escolas de Referência para a Educação Bilíngue de Alunos Surdos. Ao escolhermos por trabalhar em uma perspectiva qualitativa, registramos o que observamos no contexto escolar fazendo uso de notas de campo descritivas em uma escola brasileira e duas escolas portuguesas. Ao longo do processo dessa investigação foi possível (re) pensar proposições para a proficiência de ensino de matemática para surdos, considerando a proficiência como um processo, não algo pronto, acabado, mas sujeito à complexidade das relações de saberes-docente.