Resumen

Héritier direct du dessin linéaire introduit au XIXe siècle en France dans l’enseignement primaire puis dans l’enseignement secondaire, le dessin géométrique constitue, à partir des années 1880, une composante à part entière de l’enseignement du dessin, du moins tel qu’il est promu par les réformateurs républicains qui veulent réaliser “l’ unité du dessin” en le couplant au dessin “d’imitation”. Faisant appel aux instruments de dessin (règle, compas, équerre, etc.), il initie au dessin d’architecture, de construction et des machines, les élèves des sections non classiques de l’institution scolaire (enseignement primaire, enseignement secondaire “moderne”). Dans le secondaire, les professeurs spécialistes du dessin technique et les professeurs de mathématiques se disputent l’enseignement du dessin géométrique: les premiers souhaitent en renforcer l’orientation technologique, tandis que les seconds y voient un auxiliaire de leur discipline dont ils revendiquent l’exclusivité. Les réformes du début du XXe siècle (réforme de l’enseignement secondaire de 1902, réforme de l’enseignement du dessin de 1909) résolvent cette opposition en incorporant le dessin géométrique à la discipline mathématique et en marginalisant sa dimension proprement technique, laissée à l’enseignement primaire.