Resumen

Neste artigo dirigimos nossa atenção para a formação de professores em modelagem matemática considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo requerido para o professor. investigamos a contribuição para duas dimensões desse conhecimento relativo à modelagem matemática, a dimensão teórica e a dimensão da tarefa, a partir do desenvolvimento de atividades de modelagem por alunos-professores de uma disciplina de modelagem matemática em um programa de pós-graduação em educação matemática. as análises são subsidiadas por dados coletados a partir de registros escritos relativos ao desenvolvimento das atividades, da gravação da apresentação da atividade pelos grupos bem como da resposta a um questionário respondido ao término da disciplina. Resultados indicam que o conhecimento pedagógico do conteúdo se fortalece quando: os alunos-professores articulam teoria sobre modelagem matemática com a situação-problema que investigam; a dinamicidade do fazer modelagem matemática é associada às etapas de um ciclo de modelagem; múltiplas soluções são vislumbradas, seja para propor um problema, seja para encontrar soluções para ele. E, reconhecer que atividades de modelagem matemática podem ter diferentes objetivos educacionais e a associação entre as atividades e a prática docente também é indício das dimensões do conhecimento pedagógico do conteúdo, especialmente as dimensões teóricas da tarefa.