A formação contínua de professores em matemática: o conhecimento e a supervisão em sala de aula e a sua influência na alteração das práticas
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Serrazina, Maria de Lurdes
Resumen
Neste artigo é apresentada uma pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Formação Contínua em Matemática para professores do 1.º ciclo do ensino básico (PFCM), que tem vindo a ser desenvolvido em Portugal desde 2005. Começa por fazer-se uma apresentação do PFCM, os seus objectivos, princípios e linhas orientadoras e uma clarificação de alguns dos termos utilizados. Através dos casos de duas professoras participantes no PFCM e da análise dos relatórios das instituições de formação procura-se compreender como o aprofundamento do conhecimento matemático, didáctico e curricular dos professores em conjugação com a supervisão em sala de aula contribuiem para a alteração das práticas de ensino da Matemática.
Fecha
2010
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Continua | Desarrollo | Desarrollo del profesor | Diseño | Evaluación (currículo) | Gestión de aula
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
2
Número
1
Rango páginas (artículo)
1-23
ISSN
21765634
Referencias
Alarcão, I. (1996). Reflexão critica sobre o pensamento de D. Schon e os programas de formação de professores. Em I. Alarcão (Org.), Formação Reflexiva de Professores, Estratégias de Supervisão (pp. 9-39). Porto: Porto Editora. Amaral, M. J., Moreira, M. A. & Ribeiro, D. (1996). O papel do supervisor no desenvolvimento do professor reflexivo. Em I. Alarcão (Org.), Formação Reflexiva de Professores, Estratégias de Supervisão (pp. 89-122). Porto: Porto Editora. Ball, D. L. (1991). Reseach on teaching mathematics: making suject-matter knowledge part of the equation. Em J. Brophy (Ed.), Teachers’ knowledge of subject matter as it relates to their teaching practice (pp. 1-48). Greenwich: JAI Press Inc. Ball, D. L. & Bass, H. (2003). Toward a practice-based theory of mathematical knowledge for teaching. Em B. Davis e E. Simmt (Eds.). Proceedings of the 2002 Annual Meeting of the Canadian Mathematics Education Study Group, (pp. 3-14). Edmonton, AB: CMESG/GCEDM. Brocardo, J. & Serrazina, L. (2008). O sentido do número no currículo de Matemática. Em J. Brocardo, L. Serrazina e I. Rocha (Org.). O sentido do número: Reflexões que entrecruzam teoria e prática (pp. 97-115). Lisboa: Escolar Editora. Brown, S., & McIntyre, D. (1993). Making sense of teaching. Buckingham: Open University. Day, C. (1998). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Falmer. Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times. London: Cassel. Jaworski, B. (1993). The Professional development of teachers – the potential of critical reflection. British Journal of In-service Education, 19, 37-42. DGEBS (1990). Programa do 1.º Ciclo do ensino Básico. Lisboa: Direcção-Geral do Ensino Básico e Secundário, Ministério da Educação. Ma, L. (1999/2009). Saber e Ensinar Matemática Elementar. Tradução de Knowing and Teaching Elementary Mathematics – tecaher’s understanding of fundamental mathematics in China and the United States (1999). Lisboa: Gradiva. ME (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico, Competências essenciais. Lisboa: Departamento de Educação Básica, Ministério da Educação. ME (2007). Programa de Matemática do Ensino Básico. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, Ministério da Educação. Schon, D. A. (1983). The reflective practioner: how professionals think in action. New York: Basic Books. Serrazina, M. L. M. (1998). Teachers’ Professional development in a period of radical change in primary mathematics education (PhD dissertation). Lisboa: Associação de Professores de Matemática. Simon. M. (1995). Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective. Journal for Research in Mathematics Education, 26, 114-145. Stein, M. K. & Smith, M. S. (1998). Mathematical Tasks as a Framework for Reflection: From Research to Practice, Mathematics Teaching in the Middle Schoool, 3 (4) 268–75. Stein, M. K., Remillard, J. & Smith, M. S. (2007). How curriculum influences student learning. Em F. Lester (Ed.). Second handbook of research on mathematic teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics (Vol. II, pp. 319-369). Charlotte: Information Age Publishing. van der Berg, R. (2002). Teachers’ meanings regarding educational practice. Review of Educational Research, 72(4), 577-625. Vicente, M. M. R. (2006). Desenvolvimento profissional de professores do 1.º ciclo no contexto de um programa de formação contínua em Matemática. Tese de Mestrado, Universidade de Évora. Vieira, F. (1993). Supervisão. Uma Prática Reflexiva de Formação de Professores. Rio Tinto: Edições ASA.