A formação inicial em investigação: a metodologia resolução de problemas e o papel do professor
Tipo de documento
Lista de autores
Lozada, Claudia de Oliveira, Mota, Felipe Miranda y Viana, Sidney Leandro da Silva.
Resumen
Este estudo traz um recorte de pesquisa qualitativa que envolveu a formação inicial de professores de Matemática e teve por objetivo apresentar os resultados de um pré-teste realizado por meio de questionário com alunos da Licenciatura em Matemática. Os questionamentos propostos no pré-teste versam sobre o conhecimento e as contribuições da Metodologia Resolução de Problemas no ensino da Matemática, o papel do professor em sala de aula – considerando fatores ligados ao Contrato Didático – e se os graduandos almejam mudanças nas práticas docentes futuras, visto que conhecimentos advindos da Formação Inicial certamente influenciam na atuação do futuro professor. Como embasamento teórico, utilizamos autores que tratam da Formação Inicial (BORGES, 2004; GATTI, 2010 IMBERNÓN, 2011), do Contrato Didático (BROUSSEAU, 1986) e da Metodologia Resolução de Problemas (POLYA, 2006; ONUCHIC; ALEVATTO, 2014). Quanto à metodologia do estudo, fizemos uso de uma abordagem qualitativa sob um aspecto exploratório. Diante da análise e dos resultados, constatamos que os licenciandos, de modo geral, têm conhecimento de algumas das noções levantadas nos questionamentos, que o conhecimento ligado à Metodologia Resolução de Problemas se deve a disciplinas vivenciadas na graduação e que o papel do professor também pode ser visível quando se abordam metodologias que visem à promoção da aprendizagem, de modo que o foco não esteja centrado na transmissão de saberes, mas que professor e estudante têm igualmente funções ativas e recíprocas no processo de ensinar e aprender. Finalmente, é importante reforçar o fato de que a Formação Inicial dos professores, seja ela satisfatória ou não, interfere na qualidade da Educação, algo que, sutilmente, também deixa seus traços nos achados de nossa pesquisa.
Fecha
2022
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Desarrollo del profesor | Gestión de aula | Inicial | Resolución de problemas | Tipos de metodología
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Usuario
Referencias
ALLEVATO, N. S. C.; ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática: por que através da Resolução de Problemas? In: ONUCHIC, L. de la R; ALLEVATO, N. S. G; NOGUTI, F. C. H; JUSTULIN, A. M. (Orgs.). Resolução de problemas: teoria e prática. Jundiaí: Paco Editorial, 2014. p. 35-52. AZCÁRATE, P. El conocimiento profesional: naturraleza, fuentes, organización y desarollo. Quadrante, U. Lisboa, v. 8, 1999. BACCON, A. L. P.; CLOCK, L. M.; MENDES, T. C. Formação de professores de matemática: reflexões sobre concepções de aprender e ensinar. ANPED SUL, 10, 2014, Florianópolis, Anais do X ANPED SUL. Florianópolis, 2014. p. 01-20. BARDIN, L. Análise de conteúdo. Tradução: Luis Antero Reto, Augusto Pinheiro. 1. ed. São Paulo: Edições 70, 2016. BARREIRO, I. M. F.; GEBRAN, R. A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006. BORGES, M. C. F. O professor da educação básica e seus saberes profissionais. Araraquara: JM Editora, 2004. BORN, B. Transformar a formação de professores pela prática: um desafio possível. In: INSTITUTO PENÍNSULA, PROFISSÃO DOCENTE (Org.). O papel da prática na formação de professores. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2019. p. 21-52. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. Brasília, 1996. _______. Secretaria de Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática Brasília: MEC/SEF, 1998. ________. Secretária de Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental e Médio. Brasília, 2018. BROUSSEAU, G. Fondements et méthodes de la didactique dês mathématiques. In: Recherches en Didactiques Mathématiques, v. 7, n. 2, p. 33-115, 1986. CARVALHO, M. P. Ensino, uma atividade relacional. Revista Brasileira de Educação: Rio de Janeiro, v. 1, n. 11, p. 17‐32. 1999. CUNHA, M. I. Lugares de formação: tensões entre a academia e o trabalho docente. In: DALBEN, A. I. L. F. et al. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, p. 129‐149, 2010. DANTE, L. R. Formulação e resolução de problemas de matemática: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2009. GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade: Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, 2010. GODINO, J. D. Categorías de Análisis de los conocimientos del Profesor de Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. n. 20, p. 13-31, 2009. IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: forma‐se para a mudança e a incerteza.9. ed. v. 14. São Paulo: Cortez, 2011. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MARCELO, C. Pesquisa sobre a formação de professores: o conhecimento sobre aprender a ensinar. Revista Brasileira de Educação: Rio de Janeiro, v. 9, p. 51‐75, 1998. MIZUKAMI, M. G. N. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Revista Educação: Santa Maria, v. 29, n. 2, p. 33‐49, 2004. MORAIS, R. S; ONUCHIC, L. R. Uma abordagem histórica da resolução de problemas. 2014. In: ONUCHIC, L. R; ALLEVATO, N. S. G; NOGUTI, F. C. H; JUSTULIN, A. M. (Orgs.). Resolução de problemas: teoria e prática. Jundiaí: Paco Editorial, 2014. p. 17-34. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. Cadernos de Pesquisa, n. 94, p. 58–73, ago., 1995. POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método matemático. Tradução e adaptação: Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro: Interciência, 2006. SANTOS, L. M. M.; ALVES, M. A. Formação inicial de professores de Matemática: mapeamento teórico. REnCiMa: São Paulo, v. 11, n.1, p. 110-130, 2020. SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v.14, n.40, p. 143-155, jan./abr., 2009. SCHNETZLER, R. P. O professor de Ciências: problemas e tendências de sua formação. In: PACHECO, R. P.; ARAGÃO, R.M.R. (Org.) Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens. Piracicaba: CAPES/UNIMEP, 2000. SCHÖN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 77-91. SEGATTO, C. I. O lugar da prática na formação inicial de professores. In: INSTITUTO PENÍNSULA, PROFISSÃO DOCENTE (Org.). O papel da prática na formação de professores. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2019. p. 09-20. XAVIER, R. G.; CIVARDI. J. A. A formação inicial do professor de Matemática: algumas de suas reflexões durante o estágio supervisionado. Revista Polyphonía: Goiânia, v. 21, n. 1, p. 101- 117, jan./jun. 2010. ZASLAVSKY, O.; CHAPMAN, O.; LEIKIN, R. Professional Development of Mathematics Educators: Trends and Tasks. In: BISHOP, A. J.; CLEMENTS, M. A.; KEITEL, C.; KILPATRICK, J..; LEUNG, F. K. S. (Ed.). Second International Hanbook of Mathematics Education. Part two. Kluwer Academic Publishers. 2003.