Aproximación a las conexiones matemáticas que establecen futuros maestros de primaria en tareas de medida y comparación de áreas

Referencias

Ball, D. L., Thames, M. H. y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Baturo, A. y Nason, R. (1996). Student teachers’ subject matter knowledge within the domain of area measurement. Educational Studies in Mathematics, 31(3), 235-268. Businkas, A. M. (2008). Conversation about connections: How secondary mathematics teachers conceptualize and contend with mathematical connections (Tesis doctoral no publicada). Universidad Simon Fraser, Burnaby, Canadá. Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L. C. y Muñoz-Catalán, M. C. (2013). Determining specialized knowledge for mathematics teaching. En B. Ubuz, C. Haser y M. A. Mariotti (Eds.), Proceedings of the Eight Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8) (pp. 2985- 2994). Antalya, Turquía: Middle East Technical University y ERME. Corberán, R. M. (1996). Análisis del concepto de área de superficies planas. Estudio de su comprensión por los estudiantes desde primaria a la universidad (Tesis doctoral no publicada). Universidad de Valencia, Valencia. D’Amore, B. y Fandiño, M. I. (2007). Relaciones entre área y perímetro: convicciones de maestros y de estudiantes. RELIME, 10(1), 39-68. De Gamboa, G., Badillo, E. y Ribeiro, M. (2015). El horizonte matemático en el conocimiento para la enseñanza del profesor: geometría y medida en educación primaria. PNA, 10(1), 1-24. De Gamboa, G. y Figueiras, L. (2014). Conexiones en el conocimiento matemático del profesor: propuesta de un modelo de análisis. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 337-344). Salamanca: SEIEM. Douady, R. y Perrin-Glorian, M. J. (1989). Un processus d’apprentissage du concept d’aire de surface plane. Educational Studies in Mathematics, 20(4), 387-424. Duval, R. (2006). A cognitive analysis of problems of comprehension in a learning of mathematics. Educational Studies in mathematics, 61(1-2), 103-131. Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematica structures. Dordrecht, Países Bajos: Reidel. García-Honrado, I., Clemente, F., Vanegas, Y., Badillo, E. y Fortuny, J. M. (2018). Análisis de la progresión de aprendizaje de una futura maestra. En L. J. Rodríguez-Muñiz, L. Muñiz-Rodríguez, A. Aguilar-González, P. Alonso, F. J. García García y A. Bruno (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXII (pp. 231-240). Gijón: SEIEM. Huang, H-M. E. y Witz, K. G. (2013). Children's conceptions of area measurement and their strategies for solving area measurement problems. Journal of Curriculum and Teaching, 2(1), 10-26. Outhred, L. N. y Mitchelmore, M. C. (2000). Young children’s intuitive understanding of rectangular area measurement. Journal for Research in Mathematics Education, 31(2), 144-167. Pimm, D. (2001). Some notes on Theo van Doesburg (1883-1931) and his Arithmetic Composition 1. For the learning of Mathematics, 21(2), 31-36. Ponte, J. P. y Chapman, O. (2006). Mathematics teachers’ knowledge and practice. En Á. Gutierrez y P. Boero (Eds.), Handbook of Research of the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future (pp. 461-494). Rotterdam, Países Bajos: Sense Publishing. Simon, M. A. y Blume, G. W. (1994). Building and understanding multiplicative relationships: A study of prospective elementary teachers. Journal for Research in Mathematics Education, 25(5), 472-494.