Educación popular en matemáticas: la pregunta reflexiva como generadora del pensamiento lógico

Referencias

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, (2010). Ministerio de Educación del Ecuador. Ayala, S. (2013). Proyecto Me divierto y desarrollo habilidades. Quito. Centro Santiago Apóstol de Puembo, Fe y Alegría. Caicedo, C. (2011). Incidencia del método del desarrollo del pensamiento crítico del Dr. Mathew Lipman en la inteligencia general de estudiantes universitarios. Tesis de maestría. Universidad Estatal de Guayaquil. Cohan, W. (2009). ¿Qué es filosofía? Café filosófico. [Video]. Video descargado el 4 de abril del 2011 del sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=l5GhvhRe4XE. Buho Rojo Lima. De la Garza, M. y Slade, C. (1999). Phylosophy of mathematics in the classroom: Aspects of a tri-national study. Paper presented in a panel of the Interamerican Congress of Phylosophy. Puebla, México Estándares de Calidad Educativa, (2012). Propuesta de estándares de Aprendizaje. Niveles 1, 2 y 3. Ministerio de Educación del Ecuador. Foucault, M. (2012). Vigilar y castigar: nacimiento de una prisión. Madrid. Biblioteca Nueva. Freire, P. y Faundez, A. (1985). Por uma pedagogía da pergunta. Rio e Janeiro. Paz e Terra. Freire, P. (2005). La educación como práctica de la libertad. México. Editorial Siglo XXI. Freire, P. (2008). Pedagogía del oprimido. México. Editorial Siglo XXI. Lafortune, L., Daniel, M.,Mongeau, P. y Pallascio R. (2003).Philosophy for Children Adapted to Mathematics:A Study of its Impact on the Evolution of Affective Factors. ANALYTIC TEACHING Vol.23, No 1. Lipman, M., Sharp, A. y Oscayan, F. (1998). La filosofía en el aula. Madrid. Ediciones La Torre. Ley de Educación (2005). Ley y Reglamento de Educación del Ecuador. Quito. Ediciones Legales. Mejía, M. y Awad, M. (2001). Pedagogías y metodologías en educación popular. La negociación cultural: una búsqueda. Quito. Fe y Alegría. Molina, E. (2012a). La Experiencia Freinet en Guayaquil: Un análisis del currículo actual como base para una propuesta de Pedagogía Popular. Revista Ciencia UNEMI, Num. 8, pp. 36-45. Molina, E. (2012b). Formación de docentes de educación básica utilizando técnicas del programa de filosofía para niños aplicado a las matemáticas. Ponencia presentada en el VI Coloquio Internacional sobre enseñanza de la matemática. Lima. PUCP. Molina, E. (2013). La convergencia de la matemática y el lenguaje: una metodología de educación popular para el dominio de ambas. Mini curso presentado en el VII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática. Montevideo. FISEM Nickerson, R., Perkins, D. y Smith, E. (1995). Enseñar a pensar: Aspectos de la aptitud intelectual. Editorial Paidós. OECD. (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I) http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en. Rasslan, S. y Tall, D. (2002). Definitions and Images for the Definite Integral Concept. In A. Cockburn & E. Nardi. (Eds.). Proceedings of the 26st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Norwich, UK.University of East Anglia. Vol. 4, 489–496. Shardakov, M. (1968). Desarrollo pensamiento en el escolar. México. Grijalbo. Smirnov, A. (1960). Psicología. Mexico D. F. Editorial Grijalbo. Tall, D. y Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition with particular reference to limits & continuity. Educational Studies in Mathematics 12, 151–169. Tomaschewsky, K. (1969).Didáctica general. México. Editorial Grijalbo Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. Editorial Paidos. Vinner, S. (1991). The Role of Definitions in Teaching and Learning. In D. Tall (Ed.) Advanced Mathematical Thinking. Dordrecht: Kluwer Acad. Publishers, 65–81.