O protagonismo do estudante no ensino médio por meio da investigação com a metodologia de projetos
Tipo de documento
Lista de autores
Olgin, Clarissa, Groenwald, Claudia Lisete de Oliveira y Kaiber, Carmen
Resumen
Developing autonomy, the ability to solve problem situations, make decisions and act for the benefit of your social environment are skills of modern life and can be developed in the school environment, along with mathematical content, and can be viable through the methodology of project using active methodologies and the resources of digital technologies. Objectives: Discuss the Mathematics Curriculum or the work projects as a pedagogical proposition based on the development of three projects with the thematic Cryptography, Music and Projectile Launching applicable in the High School. Design: Qualitative research that sought to investigate work with projects in High School was used.Setting and Participants: Experiments developed with two classes of high school students in Rio Grande do Sul. Data collection and analysis: Data collection took place during the development of the project stages, through students' written records and questionnaires.Results: It is considered that the Work Projects developed constituted a possibility to modify the role of the student and the teacher, allowing students to become active, participative and committed to the development of their knowledge. Conclusions It is understood that students, their learning and development must be the focus of the educational process. Therefore, the school curriculum must enable students to assume the role and responsibility for their learning.
Fecha
2021
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Computadores | Contenido | Contextos o situaciones | Estrategias de solución | Otro (afectividad) | Software
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
23
Número
8
Rango páginas (artículo)
102-140
ISSN
21787727
Referencias
Bacich, L. & Moran, J. (2020).Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórica prática. PENSO. Bastos, C. C. (2020, 20 Maio). Metodologias ativas. Educação & Medicina. Berbel, N. A. N. (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, 32(1), 25-40. http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25 Brasil (2017). Base Nacional Comum Curricular. BNCC. 600 p. http://basenacionalcomum.mec.gov.brBrasil (2019a). Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. 20 p. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf Brasil (2019b). Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: proposta de práticas de implementação. 26 p. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf Coll, C. et al. (1998). Os conteúdos na reforma: Ensino e aprendizagem de conceitos, procedimento e atitudes. Artmed. Freire, P. (2014). Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra. Groenwald, C. L. O. & Franke, R. (2007) Currículo de Matemática e o tema Criptografia no Ensino Médio. Educação Matemática em Revista, 10(1), 97-116. Groenwald, C. L. O., Silva, C. K.,& Mora, C. D. (2004). Perspectivas em Educação Matemática. Acta Scientiae, 6(1), 37-55. Hernández, F. & Ventura, M. (2017). A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Artmed. Martins, J. S. (2001). O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino médio. Papirus. Mitre, S. M. et al. (2008) Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência e saúde coletiva, 13(2), 2133-2144. Mora, C. D. (2003). Aprendizaje y enseñanza: projectos y estratégias para uma educación matemática del futuro. Campo Iris. Mora, C. D. & Rivera, A. (2004). Tópicos em Educação Matemática. GIDEM.Moura, D. G. & Barbosa, E. (2013). Projectos Educativos y sociales: planificación, gestión, seguimento y evaluación. NARCEA. Ninow, V. (2014). Projetos de trabalho no Ensino Médio: uma possibilidade para o ensino e aprendizagem da Matemática. (158 f.). Dissertação de Mestrado,Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, Canoas. Nunes, D. B. (2018). A importância do sentido de aprender Geografia: possíveis caminhos para um reconhecimento entre a Geografia, o sujeito e o mundo. (252 f.). Dissertação de Mestrado, Geografia, Universidade federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Olgin, C. A. (2011). Currículo no Ensino Médio: uma experiência com o tema criptografia. (136 f.). Dissertação de Mestrado, Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, Canoas. Olgin, C. A. (2015). Critérios, possibilidades e desafios para o desenvolvimento de temáticas no Currículo de Matemática do Ensino Médio.(265 f.). Tese de Doutorado, Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil, Canoas. Pacheco, J. A. (2005). Escritos Curriculares. Cortez. Ramos, J. L., Teodoro, V. D.,& Ferreira, F. M. (2011). Recursos educativos digitais: reflexões sobre a prática. SACAUSEF. Sarti, C. A. (2001). A dor, o indivíduo e a cultura. Saúde e Sociedade. 10(1), 3 –13. https://doi.org/10.1590/S0104-12902001000100002 Silva, L. T., Groenwald, C. L. O.,& Homa, A. I. R. (2017). Um estudo sobre a execução de sons e criação de músicas no software GeoGebra. Revista do Instituto GeoGebra de São Paulo, 6(2), 25-45. Singh, S. (2003). O Livro dos Códigos: A Ciências do Sigilo -do Antigo Egito à Criptografia Quântica. Record. Skovsmose, O. (2008). Desafios da Reflexão em Educação Matemática Crítica. Papirus. Skovsmose, O. (2013). Educação Matemática Crítica: a questão da democracia. Papirus. Skovsmose, O. (2014). Um convite à Educação Matemática Crítica. Papirus.