Panorama des usages de la théorie anthropologique du didactique dans la recherche doctorale brésilienne

Referencias

Aguiar, M. O Percurso da Didatização do Pensamento Algébrico no Ensino Fundamental: uma análise a partir da Transposição Didática e da Teoria Antropológica do Didático. Thèse de Doctorat, Universidade de São Paulo, USP, 2014. Andrade, R. C. D. A noção de tarefa fundamental como dispositivo didático para um percurso de formação de professores: o caso da Geometria Analítica. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pará, Instituto de Educação Matemática e Científica, Belém-PA. Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas, 2012*. Andrade, S.N. Expectativas institucionais relacionadas à transição entre o ensino médio e ensino superior para o caso da noção de função exponencial. Thèse de Doctorat, Universidade Bandeirante de São Paulo, UNIBAN, 2012. Araujo, A. J. O ensino de álgebra no brasil e na frança - estudo sobre o ensino de equações do 1º grau à luz da teoria antropológica do didático. Thèse de Doctorat – Universidade Federal do Pernambuco, Recife, PE, 2009. Assunção, C. A. G. Práticas com Matemáticas na Educação do Campo: o caso da Redução à Unidade na Casa Escola da Pesca. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pará, Belém-PA, 2016. Barquero, B., Bosch, M., Gascon, J. The ecological dimension in the teaching of mathematical modelling at university. Recherches en Didactique des Mathématiques, 33(3), p. 307–338, 2013. Bosch, M., Chevallard, Y. La sensibilité de l’ativité mathématique aux ostensifs. Objet d’etude et problématique. Recherches en Didactique des Mathématiques. 19(1), p. 77-124, 1999. Bosch, M., Gascon, J. Aportaciones de la Teoría Antropológica de lo Didáctico a la formación del profesorado de matemáticas de secundaria. Investigación en Educación Matemática XIII, SEIEM, p. 89- 113, 2009. Bosch, M., Gascon, J. 25 años de transposición didáctica. Actas del I Congreso internacional sobre la Teoría Antropológica de lo Didáctico. Baeza, 2006. Bosch, M. Et Gascon, J. (2001). Las Prácticas Docentes Del Profesor de Matemáticas. Texte inspiré de la communication de Bosch M. à la 11ème École d’Été de Didactique des Mathématiques. https://www.ugr.es/~jgodino/siidm/almeria/Practicas_docentes.PDF Brousseau, G. Theory of Didactical Situations mathematics. Dordrecht: Kluwer, 1997. 330 Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v. 22, n. 4, pp. 318-331, 2020 Chevallard, Y. Le concept de rapport au savoir. Rapport personnel, rapport institutionnel, rapport officiel. Séminaire de didactique des mathématiques et de l’informatique, Université Joseph Fourier, Grenoble,1989. Chevallard, Y. La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La pensée Sauvage : Grenoble, 1991. Chevallard, Y Concepts fondamentaux de la didactique: perspective apportée par une approche anthropologique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 12(1), p. 73-112, 1992. Chevallard, Y. L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des Mathématiques, 19(2), p. 221-265, 1999. Chevallard, Y. La notion de PER: problèmes et avancées, IUFM de Toulouse, 2009a.http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/La_notion_de_PER___problemes_et_avancees.pdf Chevallard, Y. La transposición didáctica: Del saber sábio al saber ensenado. Buenos Aires, Aique Grupo, 2009b. Chevallard, Y. La notion d´ingénierie didactique, un concept à refonder. Questionnement et éléments de réponses à partir de la TAD, Actes de la 15ème École d´Été de Didactique des Mathématiques, Grenoble : La Pensée Sauvage, 2009c. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Cours_de_YC_a_l_EE_2009.pdf Chevallard, Y., Bosch, M. Et Gascon, J. Estudar Matemáticas: o ele perdido entre o ensino e a aprendizagem. Editora Artmed., 2001 Gascon, J. Del Problem Solving a los Recorridos de Estudio e Investigación. Crónica del viaje colectivo de una comunidad científica. Revista Iberoamericana de Educación Matemática (UNIÓN), Nº 22, p. 9-35, 2010. Costa, A.C. Geometria Analítica no Espaço: Análise das Organizações Matemática e Didática em Materiais Didáticos. Thèse de Doctorat, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2015. Fernandes, J. A. N. Ecologia do saber: o ensino de limite em um curso de engenharia. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pará, Belém-PA, 2015. Ferreira, M. B. C. Uma organização didática em quadrilátero que aproxime o aluno de licenciatura das demonstrações geométricas. Thèse de Doctorat, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2016. Goulart, A. Um estudo sobre a abordagem dos conteúdos estatísticos em cursos de licenciatura em matemática: uma proposta sob a ótica da ecologia do didático. Thèse de Doctorat, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2015. Gouveia, J. A noção de função: uma abordagem centrada em situações de aprendizagem. Thèse de Doctorat, Universidade Anhanguera de São Paulo, 2014. Jesus, G.B. As Construções Geométricas e a Gênese Instrumental: o caso da mediatriz. Thèse de Doctorat, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2012. Martins, L.P. Estudo sobre aspectos da álgebra na passagem da aritmética para a álgebra. Thèse de Doctorat, Universidade Anhanguera de São Paulo, 2015. Mateus, P. (2014). Derivadas de funções reais de uma variável real e integral de riemann: construção e aprendizagem de conceitos mediadas por mídias e práticas usuais. Thèse de Doctorat, Universidade Anhanguera de São Paulo, 2014. Menezes, M.B. Praxeologia do professor e do aluno: uma análise das diferenças no ensino de equações do segundo grau. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pernambuco, Recife, PE, 2010. Pinheiro, C.A.M. Análise combinatória: organizações matemáticas e didáticas nos livros escolares brasileiros no período entre 1895-2009. Thèse de Doctorat en Sciences de l´éducation, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2015. Rodrigues, C.K. (2009). O teorema central do limite: um estudo ecológico do saber e do didático. Thèse de Doctorat en Sciences de l´éducation - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2009. Rossini, R. Saberes docentes sobre o tema Função: uma investigação das praxeologias. Thèse de Doctorat en Sciences de l´éducation, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2006. Sales, A. Práticas argumentativas no estudo da geometria por acadêmicos de licenciatura em matemática. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Campo Grande, MS, 2010. Santos, M.R. A transposição didática do conceito de área de figuras geométricas planas no 6o ano do ensino fundamental: um olhar sob a ótica da teoria antropológica do didático. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pernambuco, Recife, PE, 2015. Silva, C.R. Articulação das representações cartesiana, paramétrica e polar de retas e circunferências, na transição do ensino médio, e do ensino superior. Thèse de Doctorat,U niversidade Anhanguera de São Paulo, 2015. Silva, I.M. A relação do professor com o saber matemático e os conhecimentos mobilizados em sua prática. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pará, Belém-PA, 2014. Silva, J.V.G. Grandezas e medidas: Um percurso de estudo e pesquisa para a prática profissional. Thèse de Doctorat, Universidade Anhanguera de São Paulo, 2016. Silva, M.J.F. Investigando saberes de professores do Ensino Fundamental com enfoque em números fracionários para a quinta série. Thèse de Doctorat en Sciences de l´éducation, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC-SP, 2005. Silva, R. O conhecimento matemático-didático do professor do multisseriado: análise praxeológica. Thèse de Doctorat, Universidade Federal do Pará, Belém – PA 2013. Souza, D. S. O universo explicativo do professor de matemática ao ensinar o teorema de tales: um estudo de caso na rede estadual de Sergipe. Thèse de Doctorat, Universidade Anhanguera de São Paulo, 2015.