Prática de Laboratório de Matemática: concepções de licenciandos na construção de saberes docentes

Referencias

Alzeri, A. L. (2016). Atividade do professor de matemática: influências de sua participação no laboratório de educação matemática. 141f. Dissertação (Mestrado), Universidade Federal de Pernambuco. Recife, PE. Araman, E. M. O. (2017). O Laboratório de Ensino de Matemática como espaço de elaboração de saberes da docência. In: FIDEME, Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (Ed.). Anais do Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (pp. 240-247). Madrid, España: FESPM. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora. Brasil. (2001). Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Parecer normativo, n. 1.302, de 6 de novembro de 2001. Do parecer no tocante à s Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado. Brasília, DF: MEC/CNE. Brasil. (2019). Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF: MEC. Brousseau, G. (2008). Introdução ao estudo das situações didáticas: conteúdos e métodos de ensino. Tradução Camila Bogéa. São Paulo, SP: Ãtica. Bueno, L. et al. (2007). O ensino de química por meio de atividades experimentais: a realidade do ensino nas escolas. In: S. L. Nobre, & J. M. Lima (Org.), Livro Eletrônico do Segundo Encontro do Núcleo de Ensino de Presidente Prudente. São Paulo, SP: EdUNESP. Ceará. (2018). Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática — UECE. Fortaleza, CE: UECE. Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa (4a ed.). São Paulo, SP: Atlas. Guimarães, J. L., & Costa, L. V. (2019). O uso do laboratório de matemática como uma ferramenta no ensino. Anais do VI CONEDU. Campina Grande, PB: Realize Editora. Kaleff, A. M. M. R. (1998). Vendo e entendendo poliedros. Niterói, RJ: EdUFF. Lorenzato, S. (2012). Laboratório de ensino de matemática e materiais didáticos manipuláveis. In: S. Lorenzato (Org.), O laboratório de ensino de matemática na formação de professores (pp. 3-37). Campinas, SP: Autores Associados. Machado, N. J. (2006). Jogo e projeto. São Paulo, SP: Summus. Matos, D. A. S., & Jardilino, J. R. L. (2016). Os conceitos de concepção, percepção, representação e crença no campo educacional: similaridades, diferenças e implicações para a pesquisa. Educação & Formação 1(3), 20-31. Pereira, A. C. C., & Oliveira, G. P. (2021). O ambiente remoto como ferramenta promotora de práticas laboratoriais no ensino de trigonometria em cursos de licenciatura em matemática. Revista Prática Docente, 6(2), 1-19. Pereira, A. C. C., Pinheiro, A. C. M., & Santos, J. N. (2021, outubro a dezembro). A concepção de laboratório de matemática de licenciandos: repensando conceitos, uso e formação. Educação Matemática em Revista, 26(73), 24-43. Pereira, A., Batista, A. N., & Oliveira, G. (2021). Novas configurações do laboratório de ensino de Trigonometria a partir da incorporação da tecnologia articulada a história da Matemática. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 12(4), 1-19. Piletti, C. (2004). Didática Geral (23. ed.). São Paulo, SP: Ãtica. Pinheiro, A. C. M. (2016). Concepção e desenvolvimento de uma formação continuada de professores de matemática baseada na Sequência Fedathi. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Federal do Ceará. Fortaleza, CE. Ponte, J. P., Galvão, C, Trigo-Santos, F., & Oliveira, H. (2001). O início da carreira profissional de professores de Matemática e Ciências. Revista de Educação, 10(1), 31-45. Rêgo, R. G., Rêgo, R. M., & Vieira, K. M. (2014). Laboratório de Ensino de Geometria. Rio de Janeiro, RJ: Autores Associados. Rodrigues, F. C., & Gazire, E. S. (2015). Laboratório de educação matemática na formação de professores. Curitiba, PR: Appris. Rosito, B. A. (2008). O ensino de ciências e a experimentação. In R. Moraes (Org.), Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas (pp. 195-208). Porto Alegre, RS: EDIPUCRS. Santos, J. N. (2021). O laboratório de matemática e ensino (LME) na formação inicial do professor: orientações metodológicas com base na Sequência Fedathi. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Federal do Ceará. Fortaleza, CE. Santos, M. C. F. (2011). A noção de experiência em John Dewey, a educação progressiva e o currículo de ciências. In Atas do VIII ENPEC, 2011, Campinas, SP: UNICAMP, pp. 1-11. Silva, F. C. da, & Gonçalves, T. O. (2020). Saberes docentes em processo de formação continuada de professoras alfabetizadoras. Revista Internacional de Pesquisa em Educação Matemática, 10(3), 117-129. Tahan, M. (1962). Didática da matemática. São Paulo, SP: Edição Saraiva, v. 2. Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional (17. ed.). Petrópolis, RJ: Vozes. Teixeira, M. S. (2018). O conceito de experiência em John Dewey: contribuições para uma epistemologia naturalizada. Revista Fundamentos, 1(1), 81-91. Tudela, J. P. de. (2000). El Pragmatismo Americano. Madrid: Sinteses. Valadares, J. (2006). O ensino experimental das ciências: do conceito à prática: investigação/acção/reflexão. Revista Proformar on-line, 1(13), 1-15. Vasconcellos, C. S. (1995). Planejamento, plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo, elementos metodológicos para elaboração e realização. In C. S. Vasconcellos (Org.). Cadernos Pedagógicos do Libertad. São Paulo, SP: Libertad.