Propuesta de investigación basada en diseño para el aprendizaje del conteo y la suma en Ghana

Referencias

Alonso, C., López, P. y de la Cruz, O. (2013). Crecer tocando. Tendencias pedagógicas, 21, 249-262. Alsina, A. y Coronata, C. (2015). Los procesos matemáticos en las prácticas docentes: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(2), 23-36. Alsina, Á., Aymerich, C. y Barba, C. (2008). Una visión actualizada de la didáctica de la matemática en educación infantil. Revista de Didáctica de las Matemáticas (47), 10-19. Ampiah, J. G. (2011). Quality Basic Education in Ghana: Prescription, practice and problems. University of Cape Coast, Ghana. Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en educación infantil. Logroño: Unir. Bakker A. y Van Eerde D. (2015). An Introduction to Design-Based Research with an Example from Statistics Education. In: Bikner-Ahsbahs A., Knipping C., Presmeg N. (Eds.). Approaches to Qualitative Research in Mathematics Education. Advances in Mathematics Education (pp. 429-466). Springer, Dordrecht. Baroody, A. J. (2003). The development of adaptive expertise and flexibility: the integration of conceptual and procedural knowledge. In A. J. Baroody y A. Dowker (Ed.). The development of arithmetic concepts and skills (1-35). Mahwah: Taylor and Francis. Barrón, A. (1993). Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas. Enseñanza de las ciencias, 11(1), 3-11. Barrow, L., y Markman-Pithers, L. (2016). Supporting Young English Learners in the United States. The Future of Children, 26(2), 159-183. Bart, W. M. (1970). Mathematics education: the views of Zoltan dienes. The School Review, 78(3), 355-372. Blanco, N. y Gimeno, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Ediciones Morata. Bru, P. y Basagoiti, M. (2004). La Investigación-Acción Participativa como metodología de mediación e integración socio-comunitaria. Comunidad. Campbell, B. (2009). Mining in Africa. Regulation and development. Norwich: Pluto Press. Castro, E., Cañadas, M. C. y Castro-Rodríguez, E. (2013). Pensamiento numérico en edades tempranas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(2), 1-11. Chamorro M. (2003). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Pearson. Chan Chun, E. (2009). Mathematical Modelling as Problem Solving for Children in the Singapore Mathematics Classrooms. Journal of Science and Mathematics Mathematical Modelling Education in Southeast Asia, 32(1), 36-61. CIA. (2020). África: Ghana. The world Factbook. Cid, E., Godino, J. D. y Batanero, C. (2003). Sistemas numéricos y su didáctica para maestros. Granada: Universidad de Granada. Clements, D. H., Sarama, J., Baroody, A. J., & Joswick, C. (2020). Efficacy of a learning trajectory approach compared to a teach-to-target approach for addition and subtraction. ZDM Mathematics Education, 52, 637-648. Colmenares, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115. Cuida, A., Sanz, A.M. y Nieto, T. (2019). El papel de los dedos en el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 8(2), 77-91. de Araujo, Z., Roberts, S. A., Willey, C., & Zahner, W. (2018). English Learners in K–12 Mathematics Education: A Review of the Literature. Review of Educational Research, 88(6), 879–919. De Castro, C. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, (11), 55-77. De Castro, C., Flecha, G. y Ramírez, M. (2015). Matemáticas con dos años: buscando teorías para interpretar la actividad infantil y las prácticas docentes. Tendencias Pedagógicas, (26), 86-108. Eingenheer, N. (1997). Un nuevo enfoque sobre el conocimiento matemático del profesor. En UNESCO-Santiago (Ed.), Conocimiento matemático en la educación de jóvenes y adultos. Jornadas de reflexión y capacitación sobre la matemática en educación (pp. 35-41). Santiago de Chile, UNESCO-Santiago-OREALC. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001159/115928so.pdf Espinoza, L., Matus, C., Barbe, J., Fuentes, J. y Márquez, Fespino. (2016). Qué y cuánto aprenden de matemáticas los estudiantes de básica con el Método Singapur: evaluación de impacto y de factores incidentes en el aprendizaje, enfatizando en la brecha de género. Calidad de la educación, (45), 90-131. Farias, D. y Pérez, J. (2010). Motivación en la enseñanza de las matemáticas y la administración. Formación universitaria, 3(6), 33-40. Fonseca, R., Hernández, R., Mariño, L. (2017). Enfoque CPA en la resolución de problemas para el aprendizaje de fracciones mediante el uso de software matemático. II Encuentro Internacional en Educación Matemática. Fuson, K. y Hall, J. (1992). The acquisition of early number word meanings: A conceptual analysis and review. En H. Ginsburg (Ed.), The development of mathematical thinking (pp. 49-107). New York: Academic Press. Garrido, J. M., Perales, F. J., y Galdón, M. (2007). Ciencia para educadores. Madrid: Pearson. Gelman, R., & Gallistel, C. R. (1978). The Child’s Understanding of Number. Cambridge, MA: Harvard University Press. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1994). El aprendizaje cooperativo en el aula. México: Paidós. Kasule, D. y Mapolelo, D. (2005). Teachers’ strategies of teaching primary school mathematics in a second language: A case of Botswana. International Journal of Educational Development, 25(6), 602-617. Kilpatrick, J., Swafford, J. y Findell, B. (2001). Adding it up. Washington DC: National Research Council. Knoema. (2020). Ghana – Tasa de escolarización neta. Atlas mundial de datos. Recuperado de https://knoema.es/atlas/Ghana/topics/Educación/EducaciónPrimaria/Tasa-neta-de-escolarización Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó. Ley de Educación de Ghana (2019), National Council for Curriculum and Assessment, Ministry of Education. Recuperado de: https://nacca.gov.gh/wp-content/uploads/2019/04/MATHS-LOWER-PRIMARY-B1-B3.pdf López, I. A. (2017). Utilizando TouchMath para enseñar nociones de aritmética a un niño con TEA. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 6(1), 62-74. Molina, M., Castro, E., Molina, J.L. y Castro, E. (2011). Un acercamiento a la investigación de diseño a través de los experimentos de enseñanza. Enseñanza de las ciencias, 29(1), 075-088. Molina, S. (2007). Los grupos interactivos: una práctica de las comunidades de aprendizaje para la inclusión del alumnado con discapacidad. [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona]. Naranjo, M. L. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista Educación, 33(2), 153-170. Navarro, J., Aguilar, M., Marchena, E., Alcalde, C. y García, J. (2010). Evaluación del conocimiento matemático temprano en una muestra de 3º de Educación Infantil. Revista de Educación, 352, 601-615. Obando, G. (2003). La enseñanza de los números racionales a partir de la relación parte-todo. Revista EMA, 8(2), 157-182. Sotos, M. (2018). María Antonia Canals y la Didáctica de las Matemáticas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 7(2), 55-66. Traverso, J. (1999). Seguimiento y evaluación continua en las aulas masificadas. Revista de Enseñanza Universitaria, 431-440. UNESCO Institute for statistics. (2006). Country basic information: the republic of Ghana. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Countries/WDE/2006/SUBSAHARAN_AFRICA/Ghana/Ghana.htm Van de Rijt, B., Van Luit, J. & Pennings, A. H. (1999). The construction of the Utrech Early Mathematical Competence Scales. Educational and Psychological Measurement, 59(2), 289-309.