El aprendizaje reflexivo en la formación permanente del profesorado: un análisis desde la didáctica de las matemáticas

Referencias

Alsina, À. (2006), “¿Para qué sirven los problemas en la clase de matemáticas?”, Uno, núm. 43, pp. 113-118. Alsina, À., O. Busquets, O. Esteve y M. Torra (2006), “La reflexió sobre la pròpia pràctica: una eina per a progressar en l’ensenyament de les matemàtiques”, Biaix, Revista de la Federació Catalana d’Entitats per a l’Ensenyament de les Matemàtiques, num. 25, pp. 37-43. Ball, G. (1990), Talking and learning, Oxford, Basil Blackwell. Bandura, A. (1977), Social Learning Theory, Englowood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall. Baroody, A.J. (1988), El pensamiento matemático de los niños, Madrid, Aprendizaje VISOR/MEC. Bishop, A. (1992), “International Perspectives on Research in Mathematics Education”, en D. Grouws (ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning, Nueva York, Simon and Shuster MacMillan, pp. 710-723. Callejo, M.L. (2000), “El papel de los problemas en la educación matemática: una mirada a través de la historia”, La Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española, vol. 3, núm. 2, pp. 297-307. Cockcroft, W.H. (1985), Las matemáticas sí cuentan. Informe Cockcroft, Madrid, MEC. Deulofeu, J. (1999), “Recreaciones, juegos y actividades matemáticas”, Uno, núm. 20, pp. 89-101. Esteve, O. (2002), “La interacción en el aula desde el punto de vista de la co-construcción de conocimiento entre iguales: un planteamiento didáctico”, en M.S. Salaberri (ed.), La lengua, vehículo cultural multidisciplinar, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Secretaría General de Educación y Formación Profesional, Instituto Superior de Formación del Profesorado, pp. 61-82. ————————– (2004), “Nuevas perspectivas en la formación del profesorado de lenguas: hacia el aprendizaje reflexivo o aprender a través de la práctica”, en Actas del Erste Tagung zur Didaktik für Spanisch und Deutsch als Fremdsprache, Bremen, Instituto Cervantes. ————————– (en prensa), El discurso indagador: ¿cómo co-construir conocimiento?, Universidad de Mondragón. Freudenthal, H. (1991), Revisiting mathematics education, Dordrecht, Kluwer Academic Publishers. García, J.E. (2005), “Resolución de problemas”, Aula de Innovación Educativa, núm. 142, pp. 81-96. Gascón, J. (1994), “El papel de la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas”, Educación matemática, vol. 6, núm. 3, pp. 37-51. Godino, J.D. (1993), “Paradigmas, problemas y metodologías de investigación en didáctica de las matemáticas”, Quadrante, vol. 2, núm. 1, pp. 9-22. Hergraves, A. (2001), Aprender a cambiar: la enseñanza más allá de las materias y los niveles, Barcelona, Octaedro. Hatano, G. (1993), “Time to merge vigotskian and constructivism conception of knowledge acquisition”, en E.A. Forman, N. Minick y C.A. Stone (eds.), Context for learning: socio-cultural dynamics in children’s development, Nueva York, Oxford University Press, pp. 153-166. Jaworski, B. (2003), “Research practice into/influencing mathematics teaching and learning development: towards a theoretical framework based on co-learning partnerships”, Educational Studies in Mathematics, vol. 54, núms. 2-3, pp. 249-282. Jaworski, B. y S. Goodchild (2006), “Inquiry community in an activity theory frame”, en J. Novotná, H. Moraová, M. Krátká y N. Stehlíková (eds.), Proceedings 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Praga, PME, vol. 3, pp. 353-360. Kilpatrick, J. (1988), “Change and stability in research in mathematics education”, Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, núm. 5, pp. 202-204. Korthagen, F.A. (2001), Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education, Londres, LEA. Llinares, S. (1992), “Los mapas cognitivos como instrumento para investigar las creencias epistemológicas de los profesores”, en C. Marcelo (ed.), La investigación sobre la formación del profesorado: métodos de investigación y análisis de datos, Buenos Aires, Cincel. Losada, J.L. y R. López-Feal (2003), Métodos de investigación en ciencias humanas y sociales, Madrid, Thomson. Mason, J., L. Burton y K. Stacey (1992), Pensar matemáticamente, Madrid, Centro de Publicaciones del MEC. Mercer, N. (2001), Palabras y mentes, Barcelona, Paidós. Miles, M. y M. Huberman (1994), Qualitative data analysis, Thousand Oaks, CA, Sage. National Council of Teachers of Mathematics (1980), An agenda for action, Virginia, Reston. ————————– (1991), Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática, Traducción de la SAEM THALES, Sevilla. ————————– (2000), Principios y estándares para la educación matemática, Traducción de la SAEM THALES, Sevilla. OCDE (2003), Cadre d’évaluation de PISA 2003. Connaissances et compétences en mathématiques, lecture, science et résolution de problèmes, Documento PDF consultado en http://www.pisa.oecd.org Onrubia, J. (1993), “Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir”, en E. Martín, J. Onrubia, I. Solé, C. Coll, T. Mauri, A. Zabala y M. Miras (eds.), El constructivismo en el aula, Barcelona: Graó, pp. 101-124. Palacios, J. (1987), “Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigostky”, en M. Siguán (ed.), Actualitat de Lev S. Vigostky, Barcelona, Anthropos, pp. 176-188. Polya, G. (1944), Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas, 2002. Puig, L. (1992), “Aprender a resolver problemas. Aprender resolviendo problemas”, Aula de Innovación Educativa, núm. 6, pp. 10-12. Recio, T. (2006), “PISA y la evaluación de las matemáticas”, Revista de Educación, núm. extraordinario 2006, pp. 263-273. Riley, M. S. (1981), “Conceptual and procedural knowledge in development”, Tesis doctoral inédita, Pittsburgh University. Schoenfeld, A.H. (1991), “What’s all the fuss about problem solving?”, ZDM, vol. 91, núm. 9, pp. 4-8. Shön, D.A. (1983), The reflective practitioner, Nueva York, Basic Books. Shulman, L.S. (1986), “Paradigms and research programs in the study of teaching: a contemporary perspective”, en M.C. Wittrock (ed.), Handbook of research in teaching, London, McMillan. Sullivan, P. y P. Lilburn (1997), Open-ended math’s activities: using good questions to enhance learning, Australia, Oxford University Press. Torres, R.M. (2001), “Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje”, Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Barcelona, 5-6 de octubre de 2001. Van Lier, L. (2000), “From input to affordance: Social-interactive learning from an ecological perspective”, en J. Lantolf y G. Appel (eds.) Socio-cultural Theory and Second Language Learning, Oxford/Nueva York, Oxford University Press, pp. 245-259. Vila, A. y M.L. Callejo (2004), Matemáticas para aprender a pensar. El papel de las creencias en la resolución de problemas, Madrid, Narcea. Vygotsky, L.S. (1978), Mind in society. The development of higher psychological processes, Cambridge, Harvard University Press. Alsina, À. (2006), “¿Para que sirven los problemas en la clase matemáticas?”, UNO, núm. 43, pp. 113-118. Polya, G. (1944), Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas, 2002, pp. 51-53. Puig, L. (1992), “Aprender a resolver problemas. Aprender resolviendo problemas”, Aula de Innovación Educativa, núm. 6, pp. 10-12. Documentos sobre resolución de problemas del Proyecto ATLANTE, Departamento de Educación de Navarra (www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones).