Publicaciones Funes

• Caracterización de tareas con sentido para profesores que enseñarán matemáticas, un ejemplo desde la didáctica de la aritmética y el álgebra
• El enfoque STEAM para desarrollar el sentido socioafectivo de las matemáticas
• Divinas Matemáticas: una estrategia para la enseñanza de las matemáticas a través de la lectura
• Resolución de inecuaciones en 5.º de primaria: estrategias y significados
• Construcción de tablas de funciones por niños de educación infantil
• Visualizando el álgebra elemental
• ¿Cómo ver el trabajo de los estudiantes en una clase virtual?
• 11.3.8.4. Informe final. Volumen de cuerpos redondos
• 14.3.3.4. Caracterización objetivos. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.3.3. Caracterización objetivo. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.3.2. Dificultades y errores. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.3.1. Expectativas. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.2.4. Balance contenido. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.2.3. Fenomenología. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.2.2. Sistemas representación. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.2.1. Estructura conceptual. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.1.4. Concreción tema. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.1.3. PISA y estándares. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.1.2. Currículo matemáticas. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.3.1.1. Noción currículo. Dominio y rango de funciones polinómicas
• 14.2.3.4. Caracterización objetivos. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.3.3. Caracterización objetivo. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.3.2. Dificultades y errores. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.3.1. Expectativas. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.2.4. Balance contenido. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.2.3. Fenomenología. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.2.2. Sistemas representación. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.2.1. Estructura conceptual. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.1.4. Concreción tema. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.1.3. PISA y estándares. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.1.2. Currículo matemáticas. Desviación estándar de una muestra
• 14.2.1.1. Noción currículo. Desviación estándar de una muestra
• 14.1.3.4. Caracterización objetivos. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.3.3. Caracterización objetivo. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.3.2. Dificultades y errores. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.3.1. Expectativas. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.2.4. Balance contenido. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.2.3. Fenomenología. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.2.2. Sistemas representación. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.2.1. Estructura conceptual. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.1.4. Concreción tema. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.1.3. PISA y estándares. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.1.2. Currículo matemáticas. Conversión de medidas de longitud
• 14.1.1.1. Noción currículo. Conversión de medidas de longitud
• 10.1.7.4. Nuevo diseño . Probabilidad simple
• 10.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Probabilidad simple
• 13.4.5.4. Evaluación e instrucción. Representación decimal de números racionales
• 13.4.5.3. Diario del profesor. Representación decimal de números racionales
• 13.4.5.2. Diario del estudiante. Representación decimal de números racionales
• 13.4.5.1. Tarea diagnóstica. Representación decimal de números racionales
• 13.4.4.4. Secuencia de tareas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.4.3. Análisis de tareas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.4.2. Previsiones tareas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.4.1. Versión inicial tareas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.3.4. Caracterización objetivos. Representación decimal de números racionales
• 13.4.3.3. Caracterización objetivo. Representación decimal de números racionales
• 13.4.3.2. Dificultades y errores. Representación decimal de números racionales
• 13.4.3.1. Expectativas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.2.4. Balance contenido. Representación decimal de números racionales
• 13.4.2.3. Fenomenología. Representación decimal de números racionales
• 13.4.2.2. Sistemas representación. Representación decimal de números racionales
• 13.4.2.1. Estructura conceptual. Representación decimal de números racionales
• 13.4.1.4. Concreción tema. Representación decimal de números racionales
• 13.4.1.3. PISA y estándares. Representación decimal de números racionales
• 13.4.1.2. Currículo matemáticas. Representación decimal de números racionales
• 13.4.1.1. Noción currículo. Representación decimal de números racionales
• 13.3.5.4. Evaluación e instrucción. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.5.3. Diario del profesor. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.5.2. Diario del estudiante. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.5.1. Tarea diagnóstica. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.4.4. Secuencia de tareas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.4.3. Análisis de tareas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.4.2. Previsiones tareas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.4.1. Versión inicial tareas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.3.4. Caracterización objetivos. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.3.3. Caracterización objetivo. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.3.2. Dificultades y errores. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.3.1. Expectativas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.2.4. Balance contenido. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.2.3. Fenomenología. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.2.2. Sistemas representación. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.2.1. Estructura conceptual. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.1.4. Concreción tema. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.1.3. PISA y estándares. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.1.2. Currículo matemáticas. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.3.1.1. Noción currículo. Noción de derivada como razón de cambio para funciones polinómicas
• 13.2.5.4. Evaluación e instrucción. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.5.3. Diario del profesor. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.5.2. Diario del estudiante. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.5.1. Tarea diagnóstica. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.4.4. Secuencia de tareas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.4.3. Análisis de tareas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.4.2. Previsiones tareas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.4.1. Versión inicial tareas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.3.4. Caracterización objetivos. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.3.3. Caracterización objetivo. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.3.2. Dificultades y errores. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.3.1. Expectativas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.2.4. Balance contenido. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.2.3. Fenomenología. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.2.2. Sistemas representación. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.2.1. Estructura conceptual. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.1.4. Concreción tema. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.1.3. PISA y estándares. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.1.2. Currículo matemáticas. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.2.1.1. Noción currículo. Puntos críticos de la función cúbica
• 13.1.5.4. Evaluación e instrucción. Regla de tres simple inversa
• 13.1.5.3. Diario del profesor. Regla de tres simple inversa
• 13.1.5.2. Diario del estudiante. Regla de tres simple inversa
• 13.1.5.1. Tarea diagnóstica. Regla de tres simple inversa
• 13.1.4.4. Secuencia de tareas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.4.3. Análisis de tareas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.4.2. Previsiones tareas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.4.1. Versión inicial tareas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.3.4. Caracterización objetivos. Regla de tres simple inversa
• 13.1.3.3. Caracterización objetivo. Regla de tres simple inversa
• 13.1.3.2. Dificultades y errores. Regla de tres simple inversa
• 13.1.3.1. Expectativas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.2.4. Balance contenido. Regla de tres simple inversa
• 13.1.2.3. Fenomenología. Regla de tres simple inversa
• 13.1.2.2. Sistemas representación. Regla de tres simple inversa
• 13.1.2.1. Estructura conceptual. Regla de tres simple inversa
• 13.1.1.4. Concreción tema. Regla de tres simple inversa
• 13.1.1.3. PISA y estándares. Regla de tres simple inversa
• 13.1.1.2. Currículo matemáticas. Regla de tres simple inversa
• 13.1.1.1. Noción currículo. Regla de tres simple inversa
• 12.1.1.1. Noción currículo. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.3.7.4. Nuevo diseño . Traslación en el plano
• 12.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Traslación en el plano
• 12.3.7.2. Dimensión cognitiva. Traslación en el plano
• 12.3.7.1. Dimensión afectiva. Traslación en el plano
• 12.3.6.4. Interpretación resultados. Traslación en el plano
• 12.3.6.3. Análisis objetivos. Traslación en el plano
• 12.3.6.2. Análisis objetivo 1. Traslación en el plano
• 12.3.6.1. ACE y una tarea. Traslación en el plano
• 12.3.5.4. Evaluación e instrucción. Traslación en el plano
• 12.3.5.3. Diario del profesor. Traslación en el plano
• 12.3.5.2. Diario del estudiante. Traslación en el plano
• 12.3.5.1. Tarea diagnóstica. Traslación en el plano
• 12.3.4.4. Secuencia de tareas. Traslación en el plano
• 12.3.4.3. Análisis de tareas. Traslación en el plano
• 12.3.4.2. Previsiones tareas. Traslación en el plano
• 12.3.4.1. Versión inicial tareas. Traslación en el plano
• 12.3.3.4. Caracterización objetivos. Traslación en el plano
• 12.3.3.3. Caracterización objetivo. Traslación en el plano
• 12.3.3.2. Dificultades y errores. Traslación en el plano
• 12.3.3.1. Expectativas. Traslación en el plano
• 12.3.2.4. Balance contenido. Traslación en el plano
• 12.3.2.3. Fenomenología. Traslación en el plano
• 12.3.2.2. Sistemas representación. Traslación en el plano
• 12.3.2.1. Estructura conceptual. Traslación en el plano
• 12.3.1.4. Concreción tema. Traslación en el plano
• 12.3.1.3. PISA y estándares. Traslación en el plano
• 12.3.1.2. Currículo matemáticas. Traslación en el plano
• 12.3.1.1. Noción currículo. Traslación en el plano
• 12.2.7.4. Nuevo diseño . Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.7.2. Dimensión cognitiva. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.7.1. Dimensión afectiva. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.6.4. Interpretación resultados. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.6.3. Análisis objetivos. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.6.2. Análisis objetivo 1. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.6.1. ACE y una tarea. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.5.4. Evaluación e instrucción. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.5.3. Diario del profesor. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.5.2. Diario del estudiante. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.5.1. Tarea diagnóstica. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.4.4. Secuencia de tareas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.4.3. Análisis de tareas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.4.2. Previsiones tareas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.4.1. Versión inicial tareas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.3.4. Caracterización objetivos. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.3.3. Caracterización objetivo. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.3.2. Dificultades y errores. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.3.1. Expectativas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.2.4. Balance contenido. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.2.3. Fenomenología. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.2.2. Sistemas representación. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.2.1. Estructura conceptual. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.1.4. Concreción tema. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.1.3. PISA y estándares. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.1.2. Currículo matemáticas. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.2.1.1. Noción currículo. Resolución de problemas con la multiplicación de fracciones y números mixtos
• 12.1.7.4. Nuevo diseño . Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.7.2. Dimensión cognitiva. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.7.1. Dimensión afectiva. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.6.4. Interpretación resultados. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.6.3. Análisis objetivos. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.6.2. Análisis objetivo 1. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.6.1. ACE y una tarea. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.5.4. Evaluación e instrucción. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.5.3. Diario del profesor. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.5.2. Diario del estudiante. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.5.1. Tarea diagnóstica. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.4.4. Secuencia de tareas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.4.3. Análisis de tareas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.4.2. Previsiones tareas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.4.1. Versión inicial tareas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.3.4. Caracterización objetivos. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.3.3. Caracterización objetivo. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.3.2. Dificultades y errores. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.3.1. Expectativas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.2.4. Balance contenido. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.2.3. Fenomenología. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.2.2. Sistemas representación. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.2.1. Estructura conceptual. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.1.4. Concreción tema. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.1.3. PISA y estándares. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 12.1.1.2. Currículo matemáticas. Medidas de tendencia central para datos agrupados
• 11.4.8.4. Informe final. Teorema de Thales
• 11.4.8.3. Versión preliminar. Teorema de Thales
• 11.4.8.2. Primer objetivo. Teorema de Thales
• 11.4.8.1. Información previa. Teorema de Thales
• 11.4.7.4. Nuevo diseño . Teorema de Thales
• 11.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Teorema de Thales
• 11.4.7.2. Dimensión cognitiva. Teorema de Thales
• 11.4.7.1. Dimensión afectiva. Teorema de Thales
• 11.4.6.4. Interpretación resultados. Teorema de Thales
• 11.4.6.3. Análisis objetivos. Teorema de Thales
• 11.4.6.2. Análisis objetivo 1. Teorema de Thales
• 11.4.6.1. ACE y una tarea. Teorema de Thales
• 11.4.5.4. Evaluación e instrucción. Teorema de Thales
• 11.4.5.3. Diario del profesor. Teorema de Thales
• 11.4.5.2. Diario del estudiante. Teorema de Thales
• 11.4.4.4. Secuencia de tareas. Teorema de Thales
• 11.4.4.3. Análisis de tareas. Teorema de Thales
• 11.4.4.2. Previsiones tareas. Teorema de Thales
• 11.4.4.1. Versión inicial tareas. Teorema de Thales
• 11.4.3.4. Caracterización objetivos. Teorema de Thales
• 11.4.3.3. Caracterización objetivo. Teorema de Thales
• 11.4.3.2. Dificultades y errores. Teorema de Thales
• 11.4.3.1. Expectativas. Teorema de Thales
• 11.4.2.4. Balance contenido. Teorema de Thales
• 11.4.2.3. Fenomenología. Teorema de Thales
• 11.4.2.2. Sistemas representación. Teorema de Thales
• 11.4.2.1. Estructura conceptual. Teorema de Thales
• 11.4.1.4. Concreción tema. Teorema de Thales
• 11.4.1.3. PISA y estándares. Teorema de Thales
• 11.4.1.2. Currículo matemáticas. Teorema de Thales
• 11.4.1.1. Noción currículo. Teorema de Thales
• 11.3.8.3. Versión preliminar. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.8.2. Primer objetivo. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.8.1. Información previa. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.7.4. Nuevo diseño . Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.7.2. Dimensión cognitiva. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.7.1. Dimensión afectiva. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.6.4. Interpretación resultados. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.6.3. Análisis objetivos. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.6.2. Análisis objetivo 1. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.6.1. ACE y una tarea. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.5.4. Evaluación e instrucción. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.5.3. Diario del profesor. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.5.2. Diario del estudiante. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.4.4. Secuencia de tareas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.4.3. Análisis de tareas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.4.2. Previsiones tareas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.4.1. Versión inicial tareas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.3.4. Caracterización objetivos. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.3.3. Caracterización objetivo. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.3.2. Dificultades y errores. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.3.1. Expectativas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.2.4. Balance contenido. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.2.3. Fenomenología. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.2.2. Sistemas representación. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.2.1. Estructura conceptual. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.1.4. Concreción tema. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.1.3. PISA y estándares. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.1.2. Currículo matemáticas. Volumen de cuerpos redondos
• 11.3.1.1. Noción currículo. Volumen de cuerpos redondos
• 11.2.8.4. Informe final. Ley del seno
• 11.2.8.3. Versión preliminar. Ley del seno
• 11.2.8.2. Primer objetivo. Ley del seno
• 11.2.8.1. Información previa. Ley del seno
• 11.2.7.4. Nuevo diseño . Ley del seno
• 11.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Ley del seno
• 11.2.7.2. Dimensión cognitiva. Ley del seno
• 11.2.7.1. Dimensión afectiva. Ley del seno
• 11.2.6.4. Interpretación resultados. Ley del seno
• 11.2.6.3. Análisis objetivos. Ley del seno
• 11.2.6.2. Análisis objetivo 1. Ley del seno
• 11.2.6.1. ACE y una tarea. Ley del seno
• 11.2.5.4. Evaluación e instrucción. Ley del seno
• 11.2.5.3. Diario del profesor. Ley del seno
• 11.2.5.2. Diario del estudiante. Ley del seno
• 11.2.4.4. Secuencia de tareas. Ley del seno
• 11.2.4.3. Análisis de tareas. Ley del seno
• 11.2.4.2. Previsiones tareas. Ley del seno
• 11.2.4.1. Versión inicial tareas. Ley del seno
• 11.2.3.4. Caracterización objetivos. Ley del seno
• 11.2.3.3. Caracterización objetivo. Ley del seno
• 11.2.3.2. Dificultades y errores. Ley del seno
• 11.2.3.1. Expectativas. Ley del seno
• 11.2.2.4. Balance contenido. Ley del seno
• 11.2.2.3. Fenomenología. Ley del seno
• 11.2.2.2. Sistemas representación. Ley del seno
• 11.2.2.1. Estructura conceptual. Ley del seno
• 11.2.1.4. Concreción tema. Ley del seno
• 11.2.1.3. PISA y estándares. Ley del seno
• 11.2.1.2. Currículo matemáticas. Ley del seno
• 11.2.1.1. Noción currículo. Ley del seno
• 11.1.8.4. Informe final. Área de prismas
• 11.1.8.3. Versión preliminar. Área de prismas
• 11.1.8.2. Primer objetivo. Área de prismas
• 11.1.8.1. Información previa. Área de prismas
• 11.1.7.4. Nuevo diseño . Área de prismas
• 11.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Área de prismas
• 11.1.7.2. Dimensión cognitiva. Área de prismas
• 11.1.7.1. Dimensión afectiva. Área de prismas
• 11.1.6.4. Interpretación resultados. Área de prismas
• 11.1.6.3. Análisis objetivos. Área de prismas
• 11.1.6.2. Análisis objetivo 1. Área de prismas
• 11.1.6.1. ACE y una tarea. Área de prismas
• 11.1.5.4. Evaluación e instrucción. Área de prismas
• 11.1.5.3. Diario del profesor. Área de prismas
• 11.1.5.2. Diario del estudiante. Área de prismas
• 11.1.4.4. Secuencia de tareas. Área de prismas
• 11.1.4.3. Análisis de tareas. Área de prismas
• 11.1.4.2. Previsiones tareas. Área de prismas
• 11.1.4.1. Versión inicial tareas. Área de prismas
• 11.1.3.4. Caracterización objetivos. Área de prismas
• 11.1.3.3. Caracterización objetivo. Área de prismas
• 11.1.3.2. Dificultades y errores. Área de prismas
• 11.1.3.1. Expectativas. Área de prismas
• 11.1.2.4. Balance contenido. Área de prismas
• 11.1.2.3. Fenomenología. Área de prismas
• 11.1.2.2. Sistemas representación. Área de prismas
• 11.1.2.1. Estructura conceptual. Área de prismas
• 11.1.1.4. Concreción tema. Área de prismas
• 11.1.1.3. PISA y estándares. Área de prismas
• 11.1.1.2. Currículo matemáticas. Área de prismas
• 11.1.1.1. Noción currículo. Área de prismas
• 10.4.8.4. Informe final. Divisibilidad números naturales
• 10.4.8.3. Versión preliminar. Divisibilidad números naturales
• 10.4.8.2. Primer objetivo. Divisibilidad números naturales
• 10.4.8.1. Información previa. Divisibilidad números naturales
• 10.4.7.4. Nuevo diseño . Divisibilidad números naturales
• 10.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Divisibilidad números naturales
• 10.4.7.2. Dimensión cognitiva. Divisibilidad números naturales
• 10.4.7.1. Dimensión afectiva. Divisibilidad números naturales
• 10.4.6.4. Interpretación resultados. Divisibilidad números naturales
• 10.4.6.3. Análisis objetivos. Divisibilidad números naturales
• 10.4.6.2. Análisis objetivo 1. Divisibilidad números naturales
• 10.4.6.1. ACE y una tarea. Divisibilidad números naturales
• 10.4.5.4. Evaluación e instrucción. Divisibilidad números naturales
• 10.4.5.3. Diario del profesor. Divisibilidad números naturales
• 10.4.5.2. Diario del estudiante. Divisibilidad números naturales
• 10.4.5.1. Tarea diagnóstica. Divisibilidad números naturales
• 10.4.4.4. Secuencia de tareas. Divisibilidad números naturales
• 10.4.4.3. Análisis de tareas. Divisibilidad números naturales
• 10.4.4.2. Previsiones tareas. Divisibilidad números naturales
• 10.4.4.1. Versión inicial tareas. Divisibilidad números naturales
• 10.4.3.4. Caracterización objetivos. Divisibilidad números naturales
• 10.4.3.3. Caracterización objetivo. Divisibilidad números naturales
• 10.4.3.2. Dificultades y errores. Divisibilidad números naturales
• 10.4.3.1. Expectativas. Divisibilidad números naturales
• 10.3.8.4. Informe final. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.8.3. Versión preliminar. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.8.2. Primer objetivo. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.8.1. Información previa. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.7.4. Nuevo diseño . Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.7.2. Dimensión cognitiva. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.7.1. Dimensión afectiva. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.6.4. Interpretación resultados. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.6.3. Análisis objetivos. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.6.2. Análisis objetivo 1. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.6.1. ACE y una tarea. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.5.4. Evaluación e instrucción. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.5.3. Diario del profesor. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.5.2. Diario del estudiante. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.5.1. Tarea diagnóstica. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.4.4. Secuencia de tareas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.4.3. Análisis de tareas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.4.2. Previsiones tareas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.4.1. Versión inicial tareas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.3.4. Caracterización objetivos. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.3.3. Caracterización objetivo. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.3.2. Dificultades y errores. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.3.1. Expectativas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.8.4. Informe final. Gráfica de función lineal
• 10.2.4.3. Análisis de tareas. Gráfica de función lineal
• 10.2.8.2. Primer objetivo. Gráfica de función lineal
• 10.2.8.1. Información previa. Gráfica de función lineal
• 10.2.7.4. Nuevo diseño . Gráfica de función lineal
• 10.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Gráfica de función lineal
• 10.2.7.2. Dimensión cognitiva. Gráfica de función lineal
• 10.2.7.1. Dimensión afectiva. Gráfica de función lineal
• 10.2.6.4. Interpretación resultados. Gráfica de función lineal
• 10.2.6.3. Análisis objetivos. Gráfica de función lineal
• 10.2.6.2. Análisis objetivo 1. Gráfica de función lineal
• 10.2.6.1. ACE y una tarea. Gráfica de función lineal
• 10.2.5.4. Evaluación e instrucción. Gráfica de función lineal
• 10.2.5.3. Diario del profesor. Gráfica de función lineal
• 10.2.5.2. Diario del estudiante. Gráfica de función lineal
• 10.2.5.1. Tarea diagnóstica. Gráfica de función lineal
• 10.2.4.4. Secuencia de tareas. Gráfica de función lineal
• 10.2.8.3. Versión preliminar. Gráfica de función lineal
• 10.2.4.2. Previsiones tareas. Gráfica de función lineal
• 10.2.4.1. Versión inicial tareas. Gráfica de función lineal
• 10.2.3.4. Caracterización objetivos. Gráfica de función lineal
• 10.2.3.3. Caracterización objetivo. Gráfica de función lineal
• 10.2.3.2. Dificultades y errores. Gráfica de función lineal
• 10.2.3.1. Expectativas. Gráfica de función lineal
• 10.1.8.4. Informe final. Probabilidad simple
• 10.1.8.3. Versión preliminar. Probabilidad simple
• 10.1.8.2. Primer objetivo. Probabilidad simple
• 10.1.8.1. Información previa. Probabilidad simple
• 10.1.7.2. Dimensión cognitiva. Probabilidad simple
• 10.1.7.1. Dimensión afectiva. Probabilidad simple
• 10.1.6.4. Interpretación resultados. Probabilidad simple
• 10.1.6.3. Análisis objetivos. Probabilidad simple
• 10.1.6.2. Análisis objetivo 1. Probabilidad simple
• 10.1.6.1. ACE y una tarea. Probabilidad simple
• 10.1.5.4. Evaluación e instrucción. Probabilidad simple
• 10.1.5.3. Diario del profesor. Probabilidad simple
• 10.1.5.2. Diario del estudiante. Probabilidad simple
• 10.1.5.1. Tarea diagnóstica. Probabilidad simple
• 10.1.4.4. Secuencia de tareas. Probabilidad simple
• 10.1.4.3. Análisis de tareas. Probabilidad simple
• 10.1.4.2. Previsiones tareas. Probabilidad simple
• 10.1.4.1. Versión inicial tareas. Probabilidad simple
• 10.1.3.4. Caracterización objetivos. Probabilidad simple
• 10.1.3.3. Caracterización objetivo. Probabilidad simple
• 10.1.3.2. Dificultades y errores. Probabilidad simple
• 10.1.3.1. Expectativas. Probabilidad simple
• 10.4.2.4. Balance contenido. Divisibilidad números naturales
• 10.4.2.3. Fenomenología. Divisibilidad números naturales
• 10.4.2.2. Sistemas representación. Divisibilidad números naturales
• 10.3.2.4. Balance contenido. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.2.3. Fenomenología. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.3.2.2. Sistemas representación. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.2.4. Balance contenido. Gráfica de función lineal
• 10.2.2.3. Fenomenología. Gráfica de función lineal
• 10.2.2.2. Sistemas representación. Gráfica de función lineal
• 10.1.2.4. Balance contenido. Probabilidad simple
• 10.1.2.3. Fenomenología. Probabilidad simple
• 10.1.2.2. Sistemas representación. Probabilidad simple
• 10.4.2.1. Estructura conceptual. Divisibilidad números naturales
• 10.3.2.1. Estructura conceptual. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.2.1. Estructura conceptual. Gráfica de función lineal
• 10.1.2.1. Estructura conceptual. Probabilidad simple
• 10.4.1.4. Concreción tema. Divisibilidad números naturales
• 10.3.1.4. Concreción tema. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.1.4. Concreción tema. Gráfica de función lineal
• 10.1.1.4. Concreción tema. Probabilidad simple
• 10.4.1.3. PISA y estándares. Divisibilidad números naturales
• 10.3.1.3. PISA y estándares. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.1.3. PISA y estándares. Gráfica de función lineal
• 10.1.1.3. PISA y estándares. Probabilidad simple
• 10.4.1.2. Currículo matemáticas. Divisibilidad números naturales
• 10.3.1.2. Currículo matemáticas. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.1.2. Currículo matemáticas. Gráfica de función lineal
• 10.1.1.2. Currículo matemáticas. Probabilidad simple
• 10.4.1.1. Noción currículo. Divisibilidad números naturales
• 10.3.1.1. Noción currículo. Usos del teorema de Pitágoras
• 10.2.1.1. Noción currículo. Gráfica de función lineal
• 10.1.1.1. Noción currículo. Probabilidad simple
• 9.1.8.2. Primer objetivo. Ecuaciones aditivas
• 9.2.6.2. Análisis objetivo 1. Proporcionalidad directa
• 9.1.5.2. Diario del estudiante. Ecuaciones aditivas
• 7.8.6.4. Interpretación resultados. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.5.4. Evaluación e instrucción. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.4.4. Secuencia de tareas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.3.4. Caracterización objetivos. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.2.4. Balance contenido. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.1.4. Concreción tema. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.6.3. Análisis objetivos. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.5.3. Diario del profesor. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.4.3. Análisis de tareas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.3.3. Caracterización objetivo. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.2.3. Fenomenología. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.1.3. PISA y estándares. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.6.2. Análisis objetivo 1. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.5.2. Diario del estudiante. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.4.2. Previsiones tareas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.3.2. Dificultades y errores. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.2.2. Sistemas representación. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.1.2. Currículo matemáticas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.6.1. ACE y una tarea. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.5.1. Tarea diagnóstica. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.4.1. Versión inicial tareas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.3.1. Expectativas. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.2.1. Estructura conceptual. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.8.1.1. Noción currículo. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 9.2.7.4. Nuevo diseño . Proporcionalidad directa
• 9.1.7.4. Nuevo diseño . Ecuaciones aditivas
• 9.2.6.4. Interpretación resultados. Proporcionalidad directa
• 9.1.6.4. Interpretación resultados. Ecuaciones aditivas
• 9.2.5.4. Evaluación e instrucción. Proporcionalidad directa
• 9.1.5.4. Evaluación e instrucción. Ecuaciones aditivas
• 9.2.4.4. Secuencia de tareas. Proporcionalidad directa
• 9.1.4.4. Secuencia de tareas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.3.4. Caracterización objetivos. Proporcionalidad directa
• 9.1.3.4. Caracterización objetivos. Ecuaciones aditivas
• 9.1.2.4. Balance contenido. Ecuaciones aditivas
• 9.2.1.4. Concreción tema. Proporcionalidad directa
• 9.1.1.4. Concreción tema. Ecuaciones aditivas
• 9.2.8.3. Versión preliminar. Proporcionalidad directa
• 9.1.8.3. Versión preliminar. Ecuaciones aditivas
• 9.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Ecuaciones aditivas
• 9.2.6.3. Análisis objetivos. Proporcionalidad directa
• 9.1.6.3. Análisis objetivos. Ecuaciones aditivas
• 9.2.5.3. Diario del profesor. Proporcionalidad directa
• 9.1.5.3. Diario del profesor. Ecuaciones aditivas
• 9.2.4.3. Análisis de tareas. Proporcionalidad directa
• 9.1.4.3. Análisis de tareas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.3.3. Caracterización objetivo. Proporcionalidad directa
• 9.1.3.3. Caracterización objetivo. Ecuaciones aditivas
• 9.2.2.3. Fenomenología. Proporcionalidad directa
• 9.1.2.3. Fenomenología. Ecuaciones aditivas
• 9.2.1.3. PISA y estándares. Proporcionalidad directa
• 9.1.1.3. PISA y estándares. Ecuaciones aditivas
• 9.2.8.2. Primer objetivo. Proporcionalidad directa
• 9.1.8.2. Primer objetivo. Ecuaciones aditivas
• 9.2.7.2. Dimensión cognitiva. Proporcionalidad directa
• 9.1.7.2. Dimensión cognitiva. Ecuaciones aditivas
• 9.1.6.2. Análisis objetivo 1. Ecuaciones aditivas
• 9.2.5.2. Diario del estudiante. Proporcionalidad directa
• 9.2.4.2. Previsiones tareas. Proporcionalidad directa
• 9.1.4.2. Previsiones tareas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.3.2. Dificultades y errores. Proporcionalidad directa
• 9.1.3.2. Dificultades y errores. Ecuaciones aditivas
• 9.2.2.2. Sistemas representación. Proporcionalidad directa
• 9.2.1.2. Currículo matemáticas. Proporcionalidad directa
• 9.1.1.2. Currículo matemáticas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.8.1. Información previa. Proporcionalidad directa
• 9.1.8.1. Información previa. Ecuaciones aditivas
• 9.2.7.1. Dimensión afectiva. Proporcionalidad directa
• 9.1.7.1. Dimensión afectiva. Ecuaciones aditivas
• 9.2.6.1. ACE y una tarea. Proporcionalidad directa
• 9.1.6.1. ACE y una tarea. Ecuaciones aditivas
• 9.2.5.1. Tarea diagnóstica. Proporcionalidad directa
• 9.1.5.1. Tarea diagnóstica. Ecuaciones aditivas
• 9.2.4.1. Versión inicial tareas. Proporcionalidad directa
• 9.1.4.1. Versión inicial tareas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.3.1. Expectativas. Proporcionalidad directa
• 9.1.3.1. Expectativas. Ecuaciones aditivas
• 9.2.2.1. Estructura conceptual. Proporcionalidad directa
• 9.1.2.1. Estructura conceptual. Ecuaciones aditivas
• 9.2.1.1. Noción currículo. Proporcionalidad directa
• 9.1.1.1. Noción currículo. Ecuaciones aditivas
• 9.1.2.2. Sistemas representación. Ecuaciones aditivas
• 8.3.8.4. Informe final. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.8.4. Informe final. Perspectiva isométrica
• 8.1.8.4. Informe final. Potenciación con números naturales
• 8.4.7.4. Nuevo diseño . Fracciones equivalentes
• 8.3.7.4. Nuevo diseño . Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.7.4. Nuevo diseño . Perspectiva isométrica
• 8.1.7.4. Nuevo diseño . Potenciación con números naturales
• 8.4.6.4. Interpretación resultados. Fracciones equivalentes
• 8.2.6.4. Interpretación resultados. Perspectiva isométrica
• 8.1.6.4. Interpretación resultados. Potenciación con números naturales
• 8.4.5.4. Evaluación e instrucción. Fracciones equivalentes
• 8.3.5.4. Evaluación e instrucción. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.5.4. Evaluación e instrucción. Perspectiva isométrica
• 8.1.5.4. Evaluación e instrucción. Potenciación con números naturales
• 8.4.4.4. Secuencia de tareas. Fracciones equivalentes
• 8.3.4.4. Secuencia de tareas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.4.4. Secuencia de tareas. Perspectiva isométrica
• 8.1.4.4. Secuencia de tareas. Potenciación con números naturales
• 8.4.2.4. Balance contenido. Fracciones equivalentes
• 8.3.2.4. Balance contenido. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.2.4. Balance contenido. Perspectiva isométrica
• 8.1.2.4. Balance contenido. Potenciación con números naturales
• 8.4.1.4. Concreción tema. Fracciones equivalentes
• 8.3.1.4. Concreción tema. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.1.4. Concreción tema. Perspectiva isométrica
• 8.1.1.4. Concreción tema. Potenciación con números naturales
• 8.4.3.4. Caracterización objetivos. Fracciones equivalentes
• 8.3.3.4. Caracterización objetivos. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.3.4. Caracterización objetivos. Perspectiva isométrica
• 8.1.3.4. Caracterización objetivos. Potenciación con números naturales
• 8.4.8.3. Versión preliminar. Fracciones equivalentes
• 8.3.8.3. Versión preliminar. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.8.3. Versión preliminar. Perspectiva isométrica
• 8.1.8.3. Versión preliminar. Potenciación con números naturales
• 8.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Fracciones equivalentes
• 8.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Perspectiva isométrica
• 8.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Potenciación con números naturales
• 8.4.6.3. Análisis objetivos. Fracciones equivalentes
• 8.3.6.3. Análisis objetivos. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.6.3. Análisis objetivos. Perspectiva isométrica
• 8.1.6.3. Análisis objetivos. Potenciación con números naturales
• 8.4.5.3. Diario del profesor. Fracciones equivalentes
• 8.3.5.3. Diario del profesor. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.5.3. Diario del profesor. Perspectiva isométrica
• 8.1.5.3. Diario del profesor. Potenciación con números naturales
• 8.4.4.3. Análisis de tareas. Fracciones equivalentes
• 8.3.4.3. Análisis de tareas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.4.3. Análisis de tareas. Perspectiva isométrica
• 8.1.4.3. Análisis de tareas. Potenciación con números naturales
• 8.4.2.3. Fenomenología. Fracciones equivalentes
• 8.3.2.3. Fenomenología. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.2.3. Fenomenología. Perspectiva isométrica
• 8.1.2.3. Fenomenología. Potenciación con números naturales
• 8.4.1.3. PISA y estándares. Fracciones equivalentes
• 8.3.1.3. PISA y estándares. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.1.3. PISA y estándares. Perspectiva isométrica
• 8.1.1.3. PISA y estándares. Potenciación con números naturales
• 8.4.3.3. Caracterización objetivo. Fracciones equivalentes
• 8.3.3.3. Caracterización objetivo. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.3.3. Caracterización objetivo. Perspectiva isométrica
• 8.1.3.3. Caracterización objetivo. Potenciación con números naturales
• 8.4.8.2. Primer objetivo. Fracciones equivalentes
• 8.3.8.2. Primer objetivo. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.8.2. Primer objetivo. Perspectiva isométrica
• 8.1.8.2. Primer objetivo. Potenciación con números naturales
• 8.4.7.2. Dimensión cognitiva. Fracciones equivalentes
• 8.3.7.2. Dimensión cognitiva. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.7.2. Dimensión cognitiva. Perspectiva isométrica
• 8.1.7.2. Dimensión cognitiva. Potenciación con números naturales
• 8.4.6.2. Análisis objetivo 1. Fracciones equivalentes
• 8.3.6.2. Análisis objetivo 1. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.6.2. Análisis objetivo 1. Perspectiva isométrica
• 8.1.6.2. Análisis objetivo 1. Potenciación con números naturales
• 8.4.5.2. Diario del estudiante. Fracciones equivalentes
• 8.3.5.2. Diario del estudiante. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.5.2. Diario del estudiante. Perspectiva isométrica
• 8.1.5.2. Diario del estudiante. Potenciación con números naturales
• 8.4.4.2. Previsiones tareas. Fracciones equivalentes
• 8.3.4.2. Previsiones tareas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.4.2. Previsiones tareas. Perspectiva isométrica
• 8.1.4.2. Previsiones tareas. Potenciación con números naturales
• 8.4.2.2. Sistemas representación. Fracciones equivalentes
• 8.3.2.2. Sistemas representación. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.2.2. Sistemas representación. Perspectiva isométrica
• 8.1.2.2. Sistemas representación. Potenciación con números naturales
• 8.4.1.2. Currículo matemáticas. Fracciones equivalentes
• 8.3.1.2. Currículo matemáticas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.1.2. Currículo matemáticas. Perspectiva isométrica
• 8.1.1.2. Currículo matemáticas. Potenciación con números naturales
• 8.4.3.2. Dificultades y errores. Fracciones equivalentes
• 8.3.3.2. Dificultades y errores. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.3.2. Dificultades y errores. Perspectiva isométrica
• 8.1.3.2. Dificultades y errores. Potenciación con números naturales
• 8.4.8.1. Información previa. Fracciones equivalentes
• 8.3.8.1. Información previa. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.8.1. Información previa. Perspectiva isométrica
• 8.1.8.1. Información previa. Potenciación con números naturales
• 8.4.7.1. Dimensión afectiva. Fracciones equivalentes
• 8.3.7.1. Dimensión afectiva. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.7.1. Dimensión afectiva. Perspectiva isométrica
• 8.1.7.1. Dimensión afectiva. Potenciación con números naturales
• 8.4.6.1. ACE y una tarea. Fracciones equivalentes
• 8.3.6.1. ACE y una tarea. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.6.1. ACE y una tarea. Perspectiva isométrica
• 8.1.6.1. ACE y una tarea. Potenciación con números naturales
• 8.4.5.1. Tarea diagnóstica. Fracciones equivalentes
• 8.3.5.1. Tarea diagnóstica. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.5.1. Tarea diagnóstica. Perspectiva isométrica
• 8.1.5.1. Tarea diagnóstica. Potenciación con números naturales
• 8.4.4.1. Versión inicial tareas. Fracciones equivalentes
• 8.3.4.1. Versión inicial tareas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.4.1. Versión inicial tareas. Perspectiva isométrica
• 8.1.4.1. Versión inicial tareas. Potenciación con números naturales
• 8.4.2.1. Estructura conceptual. Fracciones equivalentes
• 8.3.2.1. Estructura conceptual. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.2.1. Estructura conceptual. Perspectiva isométrica
• 8.1.2.1. Estructura conceptual. Potenciación con números naturales
• 8.4.1.1. Noción currículo. Fracciones equivalentes
• 8.3.1.1. Noción currículo. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.1.1. Noción currículo. Perspectiva isométrica
• 8.1.1.1. Noción currículo. Potenciación con números naturales
• 8.4.3.1. Expectativas. Fracciones equivalentes
• 8.3.3.1. Expectativas. Dispersión de un conjunto de datos
• 8.2.3.1. Expectativas. Perspectiva isométrica
• 8.1.3.1. Expectativas. Potenciación con números naturales
• 7.8.8.4. Informe final. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.8.4. Informe final. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.8.4. Informe final. Semejanza de triángulos
• 7.5.8.4. Informe final. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.8.4. Informe final. Adición de fracciones
• 7.3.8.4. Informe final. Progresiones geométricas
• 7.2.8.4. Informe final. Longitud de la circunferencia
• 7.1.8.4. Informe final. Inecuaciones lineales
• 7.8.7.4. Nuevo diseño . Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.7.4. Nuevo diseño . Relación de orden en los números racionales
• 7.6.7.4. Nuevo diseño . Semejanza de triángulos
• 7.5.7.4. Nuevo diseño . Relación de orden en los números enteros
• 7.4.7.4. Nuevo diseño . Adición de fracciones
• 7.3.7.4. Nuevo diseño . Progresiones geométricas
• 7.2.7.4. Nuevo diseño . Longitud de la circunferencia
• 7.1.7.4. Nuevo diseño . Inecuaciones lineales
• 7.7.6.4. Interpretación resultados. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.6.4. Interpretación resultados. Semejanza de triángulos
• 7.5.6.4. Interpretación resultados. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.6.4. Interpretación resultados. Adición de fracciones
• 7.3.6.4. Interpretación resultados. Progresiones geométricas
• 7.2.6.4. Interpretación resultados. Longitud de la circunferencia
• 7.1.6.4. Interpretación resultados. Inecuaciones lineales
• 7.7.5.4. Evaluación e instrucción. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.5.4. Evaluación e instrucción. Semejanza de triángulos
• 7.5.5.4. Evaluación e instrucción. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.5.4. Evaluación e instrucción. Adición de fracciones
• 7.3.5.4. Evaluación e instrucción. Progresiones geométricas
• 7.2.5.4. Evaluación e instrucción. Longitud de la circunferencia
• 7.1.5.4. Evaluación e instrucción. Inecuaciones lineales
• 7.7.4.4. Secuencia de tareas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.4.4. Secuencia de tareas. Semejanza de triángulos
• 7.5.4.4. Secuencia de tareas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.4.4. Secuencia de tareas. Adición de fracciones
• 7.3.4.4. Secuencia de tareas. Progresiones geométricas
• 7.2.4.4. Secuencia de tareas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.4.4. Secuencia de tareas. Inecuaciones lineales
• 7.7.3.4. Caracterización objetivos. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.3.4. Caracterización objetivos. Semejanza de triángulos
• 7.5.3.4. Caracterización objetivos. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.3.4. Caracterización objetivos. Adición de fracciones
• 7.3.3.4. Caracterización objetivos. Progresiones geométricas
• 7.2.3.4. Caracterización objetivos. Longitud de la circunferencia
• 7.1.3.4. Caracterización objetivos. Inecuaciones lineales
• 7.7.2.4. Balance contenido. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.2.4. Balance contenido. Semejanza de triángulos
• 7.5.2.4. Balance contenido. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.2.4. Balance contenido. Adición de fracciones
• 7.3.2.4. Balance contenido. Progresiones geométricas
• 7.2.2.4. Balance contenido. Longitud de la circunferencia
• 7.1.2.4. Balance contenido. Inecuaciones lineales
• 7.7.1.4. Concreción tema. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.1.4. Concreción tema. Semejanza de triángulos
• 7.5.1.4. Concreción tema. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.1.4. Concreción tema. Adición de fracciones
• 7.3.1.4. Concreción tema. Progresiones geométricas
• 7.2.1.4. Concreción tema. Longitud de la circunferencia
• 7.1.1.4. Concreción tema. Inecuaciones lineales
• 7.8.8.3. Versión preliminar. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.8.3. Versión preliminar. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.8.3. Versión preliminar. Semejanza de triángulos
• 7.5.8.3. Versión preliminar. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.8.3. Versión preliminar. Adición de fracciones
• 7.3.8.3. Versión preliminar. Progresiones geométricas
• 7.2.8.3. Versión preliminar. Longitud de la circunferencia
• 7.1.8.3. Versión preliminar. Inecuaciones lineales
• 7.8.7.3. Mejora unidad didáctica. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.7.3. Mejora unidad didáctica. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.7.3. Mejora unidad didáctica. Semejanza de triángulos
• 7.5.7.3. Mejora unidad didáctica. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Adición de fracciones
• 7.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Progresiones geométricas
• 7.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Longitud de la circunferencia
• 7.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Inecuaciones lineales
• 7.7.6.3. Análisis objetivos. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.6.3. Análisis objetivos. Semejanza de triángulos
• 7.5.6.3. Análisis objetivos. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.6.3. Análisis objetivos. Adición de fracciones
• 7.3.6.3. Análisis objetivos. Progresiones geométricas
• 7.2.6.3. Análisis objetivos. Longitud de la circunferencia
• 7.1.6.3. Análisis objetivos. Inecuaciones lineales
• 7.7.5.3. Diario del profesor. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.5.3. Diario del profesor. Semejanza de triángulos
• 7.5.5.3. Diario del profesor. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.5.3. Diario del profesor. Adición de fracciones
• 7.3.5.3. Diario del profesor. Progresiones geométricas
• 7.2.5.3. Diario del profesor. Longitud de la circunferencia
• 7.1.5.3. Diario del profesor. Inecuaciones lineales
• 7.7.4.3. Análisis de tareas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.4.3. Análisis de tareas. Semejanza de triángulos
• 7.5.4.3. Análisis de tareas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.4.3. Análisis de tareas. Adición de fracciones
• 7.3.4.3. Análisis de tareas. Progresiones geométricas
• 7.2.4.3. Análisis de tareas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.4.3. Análisis de tareas. Inecuaciones lineales
• 7.7.3.3. Caracterización objetivo. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.3.3. Caracterización objetivo. Semejanza de triángulos
• 7.5.3.3. Caracterización objetivo. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.3.3. Caracterización objetivo. Adición de fracciones
• 7.3.3.3. Caracterización objetivo. Progresiones geométricas
• 7.2.3.3. Caracterización objetivo. Longitud de la circunferencia
• 7.1.3.3. Caracterización objetivo. Inecuaciones lineales
• 7.7.2.3. Fenomenología. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.2.3. Fenomenología. Semejanza de triángulos
• 7.5.2.3. Fenomenología. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.2.3. Fenomenología. Adición de fracciones
• 7.3.2.3. Fenomenología. Progresiones geométricas
• 7.2.2.3. Fenomenología. Longitud de la circunferencia
• 7.1.2.3. Fenomenología. Inecuaciones lineales
• 7.7.1.3. PISA y estándares. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.1.3. PISA y estándares. Semejanza de triángulos
• 7.5.1.3. PISA y estándares. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.1.3. PISA y estándares. Adición de fracciones
• 7.3.1.3. PISA y estándares. Progresiones geométricas
• 7.2.1.3. PISA y estándares. Longitud de la circunferencia
• 7.1.1.3. PISA y estándares. Inecuaciones lineales
• 7.8.8.2. Primer objetivo. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.8.2. Primer objetivo. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.8.2. Primer objetivo. Semejanza de triángulos
• 7.5.8.2. Primer objetivo. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.8.2. Primer objetivo. Adición de fracciones
• 7.3.8.2. Primer objetivo. Progresiones geométricas
• 7.2.8.2. Primer objetivo. Longitud de la circunferencia
• 7.1.8.2. Primer objetivo. Inecuaciones lineales
• 7.8.7.2. Dimensión cognitiva. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.7.2. Dimensión cognitiva. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.7.2. Dimensión cognitiva. Semejanza de triángulos
• 7.5.7.2. Dimensión cognitiva. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.7.2. Dimensión cognitiva. Adición de fracciones
• 7.3.7.2. Dimensión cognitiva. Progresiones geométricas
• 7.2.7.2. Dimensión cognitiva. Longitud de la circunferencia
• 7.1.7.2. Dimensión cognitiva. Inecuaciones lineales
• 7.7.6.2. Análisis objetivo 1. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.6.2. Análisis objetivo 1. Semejanza de triángulos
• 7.5.6.2. Análisis objetivo 1. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.6.2. Análisis objetivo 1. Adición de fracciones
• 7.3.6.2. Análisis objetivo 1. Progresiones geométricas
• 7.2.6.2. Análisis objetivo 1. Longitud de la circunferencia
• 7.1.6.2. Análisis objetivo 1. Inecuaciones lineales
• 7.7.5.2. Diario del estudiante. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.5.2. Diario del estudiante. Semejanza de triángulos
• 7.5.5.2. Diario del estudiante. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.5.2. Diario del estudiante. Adición de fracciones
• 7.3.5.2. Diario del estudiante. Progresiones geométricas
• 7.2.5.2. Diario del estudiante. Longitud de la circunferencia
• 7.1.5.2. Diario del estudiante. Inecuaciones lineales
• 7.7.4.2. Previsiones tareas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.4.2. Previsiones tareas. Semejanza de triángulos
• 7.5.4.2. Previsiones tareas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.4.2. Previsiones tareas. Adición de fracciones
• 7.3.4.2. Previsiones tareas. Progresiones geométricas
• 7.2.4.2. Previsiones tareas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.4.2. Previsiones tareas. Inecuaciones lineales
• 7.7.3.2. Dificultades y errores. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.3.2. Dificultades y errores. Semejanza de triángulos
• 7.5.3.2. Dificultades y errores. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.3.2. Dificultades y errores. Adición de fracciones
• 7.3.3.2. Dificultades y errores. Progresiones geométricas
• 7.2.3.2. Dificultades y errores. Longitud de la circunferencia
• 7.1.3.2. Dificultades y errores. Inecuaciones lineales
• 7.7.2.2. Sistemas representación. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.2.2. Sistemas representación. Semejanza de triángulos
• 7.5.2.2. Sistemas representación. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.2.2. Sistemas representación. Adición de fracciones
• 7.3.2.2. Sistemas representación. Progresiones geométricas
• 7.2.2.2. Sistemas representación. Longitud de la circunferencia
• 7.1.2.2. Sistemas representación. Inecuaciones lineales
• 7.7.1.2. Currículo matemáticas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.1.2. Currículo matemáticas. Semejanza de triángulos
• 7.5.1.2. Currículo matemáticas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.1.2. Currículo matemáticas. Adición de fracciones
• 7.3.1.2. Currículo matemáticas. Progresiones geométricas
• 7.2.1.2. Currículo matemáticas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.1.2. Currículo matemáticas. Inecuaciones lineales
• 7.8.8.1. Información previa. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.8.1. Información previa. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.8.1. Información previa. Semejanza de triángulos
• 7.5.8.1. Información previa. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.8.1. Información previa. Adición de fracciones
• 7.3.8.1. Información previa. Progresiones geométricas
• 7.2.8.1. Información previa. Longitud de la circunferencia
• 7.1.8.1. Información previa. Inecuaciones lineales
• 7.8.7.1. Dimensión afectiva. Modelación de situaciones problema a través de una ecuación lineal
• 7.7.7.1. Dimensión afectiva. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.7.1. Dimensión afectiva. Semejanza de triángulos
• 7.5.7.1. Dimensión afectiva. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.7.1. Dimensión afectiva. Adición de fracciones
• 7.3.7.1. Dimensión afectiva. Progresiones geométricas
• 7.2.7.1. Dimensión afectiva. Longitud de la circunferencia
• 7.1.7.1. Dimensión afectiva. Inecuaciones lineales
• 7.7.6.1. ACE y una tarea. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.6.1. ACE y una tarea. Semejanza de triángulos
• 7.5.6.1. ACE y una tarea. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.6.1. ACE y una tarea. Adición de fracciones
• 7.3.6.1. ACE y una tarea. Progresiones geométricas
• 7.2.6.1. ACE y una tarea. Longitud de la circunferencia
• 7.1.6.1. ACE y una tarea. Inecuaciones lineales
• 7.7.5.1. Tarea diagnóstica. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.5.1. Tarea diagnóstica. Semejanza de triángulos
• 7.5.5.1. Tarea diagnóstica. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.5.1. Tarea diagnóstica. Adición de fracciones
• 7.3.5.1. Tarea diagnóstica. Progresiones geométricas
• 7.2.5.1. Tarea diagnóstica. Longitud de la circunferencia
• 7.1.5.1. Tarea diagnóstica. Inecuaciones lineales
• 7.7.4.1. Versión inicial tareas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.4.1. Versión inicial tareas. Semejanza de triángulos
• 7.5.4.1. Versión inicial tareas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.4.1. Versión inicial tareas. Adición de fracciones
• 7.3.4.1. Versión inicial tareas. Progresiones geométricas
• 7.2.4.1. Versión inicial tareas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.4.1. Versión inicial tareas. Inecuaciones lineales
• 7.7.3.1. Expectativas. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.3.1. Expectativas. Semejanza de triángulos
• 7.5.3.1. Expectativas. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.3.1. Expectativas. Adición de fracciones
• 7.3.3.1. Expectativas. Progresiones geométricas
• 7.2.3.1. Expectativas. Longitud de la circunferencia
• 7.1.3.1. Expectativas. Inecuaciones lineales
• 7.7.2.1. Estructura conceptual. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.2.1. Estructura conceptual. Semejanza de triángulos
• 7.5.2.1. Estructura conceptual. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.2.1. Estructura conceptual. Adición de fracciones
• 7.3.2.1. Estructura conceptual. Progresiones geométricas
• 7.2.2.1. Estructura conceptual. Longitud de la circunferencia
• 7.1.2.1. Estructura conceptual. Inecuaciones lineales
• 7.7.1.1. Noción currículo. Relación de orden en los números racionales
• 7.6.1.1. Noción currículo. Semejanza de triángulos
• 7.5.1.1. Noción currículo. Relación de orden en los números enteros
• 7.4.1.1. Noción currículo. Adición de fracciones
• 7.3.1.1. Noción currículo. Progresiones geométricas
• 7.2.1.1. Noción currículo. Longitud de la circunferencia
• 7.1.1.1. Noción currículo. Inecuaciones lineales
• 9.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Proporcionalidad directa
• 5.6.8.4. Informe final. Función cúbica
• 5.5.8.4. Informe final. Elipse
• 5.4.8.4. Informe final. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.8.4. Informe final. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.8.4. Informe final. Gráfica de la función seno
• 5.1.8.4. Informe final. Simetría axial
• 5.6.7.4. Nuevo diseño . Función cúbica
• 5.5.7.4. Nuevo diseño . Elipse
• 5.4.7.4. Nuevo diseño . Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.7.4. Nuevo diseño . Volumen de prismas triangulares
• 5.2.7.4. Nuevo diseño . Gráfica de la función seno
• 5.1.7.4. Nuevo diseño . Simetría axial
• 5.5.6.4. Interpretación resultados. Elipse
• 5.4.6.4. Interpretación resultados. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.6.4. Interpretación resultados. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.6.4. Interpretación resultados. Gráfica de la función seno
• 5.1.6.4. Interpretación resultados. Simetría axial
• 5.5.5.4. Evaluación e instrucción. Elipse
• 5.4.5.4. Evaluación e instrucción. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.5.4. Evaluación e instrucción. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.5.4. Evaluación e instrucción. Gráfica de la función seno
• 5.1.5.4. Evaluación e instrucción. Simetría axial
• 5.5.4.4. Secuencia de tareas. Elipse
• 5.4.4.4. Secuencia de tareas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.4.4. Secuencia de tareas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.4.4. Secuencia de tareas. Gráfica de la función seno
• 5.1.4.4. Secuencia de tareas. Simetría axial
• 5.5.3.4. Caracterización objetivos. Elipse
• 5.4.3.4. Caracterización objetivos. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.3.4. Caracterización objetivos. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.3.4. Caracterización objetivos. Gráfica de la función seno
• 5.1.3.4. Caracterización objetivos. Simetría axial
• 5.5.2.4. Balance contenido. Elipse
• 5.4.2.4. Balance contenido. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.2.4. Balance contenido. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.2.4. Balance contenido. Gráfica de la función seno
• 5.1.2.4. Balance contenido. Simetría axial
• 5.5.1.4. Concreción tema. Elipse
• 5.4.1.4. Concreción tema. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.1.4. Concreción tema. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.1.4. Concreción tema. Gráfica de la función seno
• 5.1.1.4. Concreción tema. Simetría axial
• 5.6.8.3. Versión preliminar. Función cúbica
• 5.5.8.3. Versión preliminar. Elipse
• 5.4.8.3. Versión preliminar. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.8.3. Versión preliminar. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.8.3. Versión preliminar. Gráfica de la función seno
• 5.1.8.3. Versión preliminar. Simetría axial
• 5.6.7.3. Mejora unidad didáctica. Función cúbica
• 5.5.7.3. Mejora unidad didáctica. Elipse
• 5.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Gráfica de la función seno
• 5.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Simetría axial
• 5.5.6.3. Análisis objetivos. Elipse
• 5.4.6.3. Análisis objetivos. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.6.3. Análisis objetivos. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.6.3. Análisis objetivos. Gráfica de la función seno
• 5.1.6.3. Análisis objetivos. Simetría axial
• 5.5.5.3. Diario del profesor. Elipse
• 5.4.5.3. Diario del profesor. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.5.3. Diario del profesor. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.5.3. Diario del profesor. Gráfica de la función seno
• 5.1.5.3. Diario del profesor. Simetría axial
• 5.5.4.3. Análisis de tareas. Elipse
• 5.4.4.3. Análisis de tareas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.4.3. Análisis de tareas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.4.3. Análisis de tareas. Gráfica de la función seno
• 5.1.4.3. Análisis de tareas. Simetría axial
• 5.5.3.3. Caracterización objetivo. Elipse
• 5.4.3.3. Caracterización objetivo. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.3.3. Caracterización objetivo. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.3.3. Caracterización objetivo. Gráfica de la función seno
• 5.1.3.3. Caracterización objetivo. Simetría axial
• 5.5.2.3. Fenomenología. Elipse
• 5.4.2.3. Fenomenología. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.2.3. Fenomenología. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.2.3. Fenomenología. Gráfica de la función seno
• 5.1.2.3. Fenomenología. Simetría axial
• 5.5.1.3. PISA y estándares. Elipse
• 5.4.1.3. PISA y estándares. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.1.3. PISA y estándares. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.1.3. PISA y estándares. Gráfica de la función seno
• 5.1.1.3. PISA y estándares. Simetría axial
• 5.6.8.2. Primer objetivo. Función cúbica
• 5.5.8.2. Primer objetivo. Elipse
• 5.4.8.2. Primer objetivo. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.8.2. Primer objetivo. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.8.2. Primer objetivo. Gráfica de la función seno
• 5.1.8.2. Primer objetivo. Simetría axial
• 5.6.7.2. Dimensión cognitiva. Función cúbica
• 5.5.7.2. Dimensión cognitiva. Elipse
• 5.4.7.2. Dimensión cognitiva. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.7.2. Dimensión cognitiva. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.7.2. Dimensión cognitiva. Gráfica de la función seno
• 5.1.7.2. Dimensión cognitiva. Simetría axial
• 5.5.6.2. Análisis objetivo 1. Elipse

Publicaciones Funes

• 5.4.6.2. Análisis objetivo 1. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.6.2. Análisis objetivo 1. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.6.2. Análisis objetivo 1. Gráfica de la función seno
• 5.1.6.2. Análisis objetivo 1. Simetría axial
• 5.5.5.2. Diario del estudiante. Elipse
• 5.4.5.2. Diario del estudiante. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.5.2. Diario del estudiante. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.5.2. Diario del estudiante. Gráfica de la función seno
• 5.1.5.2. Diario del estudiante. Simetría axial
• 5.5.4.2. Previsiones tareas. Elipse
• 5.4.4.2. Previsiones tareas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.4.2. Previsiones tareas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.4.2. Previsiones tareas. Gráfica de la función seno
• 5.1.4.2. Previsiones tareas. Simetría axial
• 5.5.3.2. Dificultades y errores. Elipse
• 5.4.3.2. Dificultades y errores. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.3.2. Dificultades y errores. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.3.2. Dificultades y errores. Gráfica de la función seno
• 5.1.3.2. Dificultades y errores. Simetría axial
• 5.5.2.2. Sistemas representación. Elipse
• 5.4.2.2. Sistemas representación. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.2.2. Sistemas representación. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.2.2. Sistemas representación. Gráfica de la función seno
• 5.1.2.2. Sistemas representación. Simetría axial
• 5.5.1.2. Currículo matemáticas. Elipse
• 5.4.1.2. Currículo matemáticas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.1.2. Currículo matemáticas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.1.2. Currículo matemáticas. Gráfica de la función seno
• 5.1.1.2. Currículo matemáticas. Simetría axial
• 5.6.8.1. Información previa. Función cúbica
• 5.5.8.1. Información previa. Elipse
• 5.4.8.1. Información previa. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.8.1. Información previa. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.8.1. Información previa. Gráfica de la función seno
• 5.1.8.1. Información previa. Simetría axial
• 5.6.7.1. Dimensión afectiva. Función cúbica
• 5.5.7.1. Dimensión afectiva. Elipse
• 5.4.7.1. Dimensión afectiva. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.7.1. Dimensión afectiva. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.7.1. Dimensión afectiva. Gráfica de la función seno
• 5.1.7.1. Dimensión afectiva. Simetría axial
• 5.5.6.1. ACE y una tarea. Elipse
• 5.4.6.1. ACE y una tarea. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.6.1. ACE y una tarea. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.6.1. ACE y una tarea. Gráfica de la función seno
• 5.1.6.1. ACE y una tarea. Simetría axial
• 5.5.5.1. Tarea diagnóstica. Elipse
• 5.4.5.1. Tarea diagnóstica. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.5.1. Tarea diagnóstica. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.5.1. Tarea diagnóstica. Gráfica de la función seno
• 5.1.5.1. Tarea diagnóstica. Simetría axial
• 5.5.4.1. Versión inicial tareas. Elipse
• 5.4.4.1. Versión inicial tareas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.4.1. Versión inicial tareas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.4.1. Versión inicial tareas. Gráfica de la función seno
• 5.1.4.1. Versión inicial tareas. Simetría axial
• 5.5.3.1. Expectativas. Elipse
• 5.4.3.1. Expectativas. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.3.1. Expectativas. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.3.1. Expectativas. Gráfica de la función seno
• 5.1.3.1. Expectativas. Simetría axial
• 5.5.2.1. Estructura conceptual. Elipse
• 5.4.2.1. Estructura conceptual. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.2.1. Estructura conceptual. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.2.1. Estructura conceptual. Gráfica de la función seno
• 5.1.2.1. Estructura conceptual. Simetría axial
• 5.5.1.1. Noción currículo. Elipse
• 5.4.1.1. Noción currículo. Solución de ecuaciones cuadráticas
• 5.3.1.1. Noción currículo. Volumen de prismas triangulares
• 5.2.1.1. Noción currículo. Gráfica de la función seno
• 5.1.1.1. Noción currículo. Simetría axial
• 4.6.8.4. Informe final. Razones
• 4.5.8.4. Informe final. Intervalos
• 4.4.8.4. Informe final. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.8.4. Informe final. Interés compuesto
• 4.2.8.4. Informe final. Función racional y = k/x
• 4.1.8.4. Informe final. Progresiones aritméticas
• 4.6.7.4. Nuevo diseño . Razones
• 4.5.7.4. Nuevo diseño . Intervalos
• 4.4.7.4. Nuevo diseño . Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.7.4. Nuevo diseño . Interés compuesto
• 4.2.7.4. Nuevo diseño . Función racional y = k/x
• 4.1.7.4. Nuevo diseño . Progresiones aritméticas
• 4.6.6.4. Interpretación resultados. Razones
• 4.5.6.4. Interpretación resultados. Intervalos
• 4.4.6.4. Interpretación resultados. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.6.4. Interpretación resultados. Interés compuesto
• 4.2.6.4. Interpretación resultados. Función racional y = k/x
• 4.1.6.4. Interpretación resultados. Progresiones aritméticas
• 4.6.5.4. Evaluación e instrucción. Razones
• 4.5.5.4. Evaluación e instrucción. Intervalos
• 4.4.5.4. Evaluación e instrucción. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.5.4. Evaluación e instrucción. Interés compuesto
• 4.2.5.4. Evaluación e instrucción. Función racional y = k/x
• 4.1.5.4. Evaluación e instrucción. Progresiones aritméticas
• 4.6.4.4. Secuencia de tareas. Razones
• 4.5.4.4. Secuencia de tareas. Intervalos
• 4.4.4.4. Secuencia de tareas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.4.4. Secuencia de tareas. Interés compuesto
• 4.2.4.4. Secuencia de tareas. Función racional y = k/x
• 4.1.4.4. Secuencia de tareas. Progresiones aritméticas
• 4.6.3.4. Caracterización objetivos. Razones
• 4.5.3.4. Caracterización objetivos. Intervalos
• 4.4.3.4. Caracterización objetivos. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.3.4. Caracterización objetivos. Interés compuesto
• 4.2.3.4. Caracterización objetivos. Función racional y = k/x
• 4.1.3.4. Caracterización objetivos. Progresiones aritméticas
• 4.6.2.4. Balance contenido. Razones
• 4.5.2.4. Balance contenido. Intervalos
• 4.4.2.4. Balance contenido. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.2.4. Balance contenido. Interés compuesto
• 4.2.2.4. Balance contenido. Función racional y = k/x
• 4.1.2.4. Balance contenido. Progresiones aritméticas
• 4.6.1.4. Concreción tema. Razones
• 4.5.1.4. Concreción tema. Intervalos
• 4.4.1.4. Concreción tema. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.1.4. Concreción tema. Interés compuesto
• 4.2.1.4. Concreción tema. Función racional y = k/x
• 4.1.1.4. Concreción tema. Progresiones aritméticas
• 4.6.8.3. Versión preliminar. Razones
• 4.5.8.3. Versión preliminar. Intervalos
• 4.4.8.3. Versión preliminar. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.8.3. Versión preliminar. Interés compuesto
• 4.2.8.3. Versión preliminar. Función racional y = k/x
• 4.1.8.3. Versión preliminar. Progresiones aritméticas
• 4.6.7.3. Mejora unidad didáctica. Razones
• 4.5.7.3. Mejora unidad didáctica. Intervalos
• 4.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Interés compuesto
• 4.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Función racional y = k/x
• 4.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Progresiones aritméticas
• 4.6.6.3. Análisis objetivos. Razones
• 4.5.6.3. Análisis objetivos. Intervalos
• 4.4.6.3. Análisis objetivos. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.6.3. Análisis objetivos. Interés compuesto
• 4.2.6.3. Análisis objetivos. Función racional y = k/x
• 4.1.6.3. Análisis objetivos. Progresiones aritméticas
• 4.6.5.3. Diario del profesor. Razones
• 4.5.5.3. Diario del profesor. Intervalos
• 4.4.5.3. Diario del profesor. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.5.3. Diario del profesor. Interés compuesto
• 4.2.5.3. Diario del profesor. Función racional y = k/x
• 4.1.5.3. Diario del profesor. Progresiones aritméticas
• 4.6.4.3. Análisis de tareas. Razones
• 4.5.4.3. Análisis de tareas. Intervalos
• 4.4.4.3. Análisis de tareas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.4.3. Análisis de tareas. Interés compuesto
• 4.2.4.3. Análisis de tareas. Función racional y = k/x
• 4.1.4.3. Análisis de tareas. Progresiones aritméticas
• 4.6.3.3. Caracterización objetivo. Razones
• 4.5.3.3. Caracterización objetivo. Intervalos
• 4.4.3.3. Caracterización objetivo. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.3.3. Caracterización objetivo. Interés compuesto
• 4.2.3.3. Caracterización objetivo. Función racional y = k/x
• 4.1.3.3. Caracterización objetivo. Progresiones aritméticas
• 4.6.2.3. Fenomenología. Razones
• 4.5.2.3. Fenomenología. Intervalos
• 4.4.2.3. Fenomenología. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.2.3. Fenomenología. Interés compuesto
• 4.2.2.3. Fenomenología. Función racional y = k/x
• 4.1.2.3. Fenomenología. Progresiones aritméticas
• 4.6.1.3. PISA y estándares. Razones
• 4.5.1.3. PISA y estándares. Intervalos
• 4.4.1.3. PISA y estándares. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.1.3. PISA y estándares. Interés compuesto
• 4.2.1.3. PISA y estándares. Función racional y = k/x
• 4.1.1.3. PISA y estándares. Progresiones aritméticas
• 4.6.8.2. Primer objetivo. Razones
• 4.5.8.2. Primer objetivo. Intervalos
• 4.4.8.2. Primer objetivo. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.8.2. Primer objetivo. Interés compuesto
• 4.2.8.2. Primer objetivo. Función racional y = k/x
• 4.1.8.2. Primer objetivo. Progresiones aritméticas
• 4.6.7.2. Dimensión cognitiva. Razones
• 4.5.7.2. Dimensión cognitiva. Intervalos
• 4.4.7.2. Dimensión cognitiva. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.7.2. Dimensión cognitiva. Interés compuesto
• 4.2.7.2. Dimensión cognitiva. Función racional y = k/x
• 4.1.7.2. Dimensión cognitiva. Progresiones aritméticas
• 4.6.6.2. Análisis objetivo 1. Razones
• 4.5.6.2. Análisis objetivo 1. Intervalos
• 4.4.6.2. Análisis objetivo 1. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.6.2. Análisis objetivo 1. Interés compuesto
• 4.2.6.2. Análisis objetivo 1. Función racional y = k/x
• 4.1.6.2. Análisis objetivo 1. Progresiones aritméticas
• 4.6.5.2. Diario del estudiante. Razones
• 4.5.5.2. Diario del estudiante. Intervalos
• 4.4.5.2. Diario del estudiante. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.5.2. Diario del estudiante. Interés compuesto
• 4.2.5.2. Diario del estudiante. Función racional y = k/x
• 4.1.5.2. Diario del estudiante. Progresiones aritméticas
• 4.6.4.2. Previsiones tareas. Razones
• 4.5.4.2. Previsiones tareas. Intervalos
• 4.4.4.2. Previsiones tareas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.4.2. Previsiones tareas. Interés compuesto
• 4.2.4.2. Previsiones tareas. Función racional y = k/x
• 4.1.4.2. Previsiones tareas. Progresiones aritméticas
• 4.6.3.2. Dificultades y errores. Razones
• 4.5.3.2. Dificultades y errores. Intervalos
• 4.4.3.2. Dificultades y errores. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.3.2. Dificultades y errores. Interés compuesto
• 4.2.3.2. Dificultades y errores. Función racional y = k/x
• 4.1.3.2. Dificultades y errores. Progresiones aritméticas
• 4.6.2.2. Sistemas representación. Razones
• 4.5.2.2. Sistemas representación. Intervalos
• 4.4.2.2. Sistemas representación. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.2.2. Sistemas representación. Interés compuesto
• 4.2.2.2. Sistemas representación. Función racional y = k/x
• 4.1.2.2. Sistemas representación. Progresiones aritméticas
• 4.6.1.2. Currículo matemáticas. Razones
• 4.5.1.2. Currículo matemáticas. Intervalos
• 4.4.1.2. Currículo matemáticas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.1.2. Currículo matemáticas. Interés compuesto
• 4.2.1.2. Currículo matemáticas. Función racional y = k/x
• 4.1.1.2. Currículo matemáticas. Progresiones aritméticas
• 4.6.8.1. Información previa. Razones
• 4.5.8.1. Información previa. Intervalos
• 4.4.8.1. Información previa. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.8.1. Información previa. Interés compuesto
• 4.2.8.1. Información previa. Función racional y = k/x
• 4.1.8.1. Información previa. Progresiones aritméticas
• 4.6.7.1. Dimensión afectiva. Razones
• 4.5.7.1. Dimensión afectiva. Intervalos
• 4.4.7.1. Dimensión afectiva. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.7.1. Dimensión afectiva. Interés compuesto
• 4.2.7.1. Dimensión afectiva. Función racional y = k/x
• 4.1.7.1. Dimensión afectiva. Progresiones aritméticas
• 4.6.6.1. ACE y una tarea. Razones
• 4.5.6.1. ACE y una tarea. Intervalos
• 4.4.6.1. ACE y una tarea. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.6.1. ACE y una tarea. Interés compuesto
• 4.2.6.1. ACE y una tarea. Función racional y = k/x
• 4.1.6.1. ACE y una tarea. Progresiones aritméticas
• 4.6.5.1. Tarea diagnóstica. Razones
• 4.5.5.1. Tarea diagnóstica. Intervalos
• 4.4.5.1. Tarea diagnóstica. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.5.1. Tarea diagnóstica. Interés compuesto
• 4.2.5.1. Tarea diagnóstica. Función racional y = k/x
• 4.1.5.1. Tarea diagnóstica. Progresiones aritméticas
• 4.6.4.1. Versión inicial tareas. Razones
• 4.5.4.1. Versión inicial tareas. Intervalos
• 4.4.4.1. Versión inicial tareas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.4.1. Versión inicial tareas. Interés compuesto
• 4.2.4.1. Versión inicial tareas. Función racional y = k/x
• 4.1.4.1. Versión inicial tareas. Progresiones aritméticas
• 4.6.3.1. Expectativas. Razones
• 4.5.3.1. Expectativas. Intervalos
• 4.4.3.1. Expectativas. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.3.1. Expectativas. Interés compuesto
• 4.2.3.1. Expectativas. Función racional y = k/x
• 4.1.3.1. Expectativas. Progresiones aritméticas
• 4.6.2.1. Estructura conceptual. Razones
• 4.5.2.1. Estructura conceptual. Intervalos
• 4.4.2.1. Estructura conceptual. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.2.1. Estructura conceptual. Interés compuesto
• 4.2.2.1. Estructura conceptual. Función racional y = k/x
• 4.1.2.1. Estructura conceptual. Progresiones aritméticas
• 4.6.1.1. Noción currículo. Razones
• 4.5.1.1. Noción currículo. Intervalos
• 4.4.1.1. Noción currículo. Extremos relativos de la función cúbica
• 4.3.1.1. Noción currículo. Interés compuesto
• 4.2.1.1. Noción currículo. Función racional y = k/x
• 4.1.1.1. Noción currículo. Progresiones aritméticas
• 3.7.8.4. Informe final. Principio de multiplicación
• 3.6.8.4. Informe final. Función exponencial creciente
• 3.5.8.4. Informe final. Probabilidad condicional
• 3.4.8.4. Informe final. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.8.4. Informe final. Función constante, lineal y afín
• 3.2.8.4. Informe final. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.8.4. Informe final. Rotación
• 3.7.7.4. Nuevo diseño . Principio de multiplicación
• 3.6.7.4. Nuevo diseño . Función exponencial creciente
• 3.5.7.4. Nuevo diseño . Probabilidad condicional
• 3.4.7.4. Nuevo diseño . Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.7.4. Nuevo diseño . Función constante, lineal y afín
• 3.2.7.4. Nuevo diseño . Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.7.4. Nuevo diseño . Rotación
• 3.7.6.4. Interpretación resultados. Principio de multiplicación
• 3.6.6.4. Interpretación resultados. Función exponencial creciente
• 3.5.6.4. Interpretación resultados. Probabilidad condicional
• 3.4.6.4. Interpretación resultados. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.6.4. Interpretación resultados. Función constante, lineal y afín
• 3.2.6.4. Interpretación resultados. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.6.4. Interpretación resultados. Rotación
• 3.7.5.4. Evaluación e instrucción. Principio de multiplicación
• 3.6.5.4. Evaluación e instrucción. Función exponencial creciente
• 3.5.5.4. Evaluación e instrucción. Probabilidad condicional
• 3.4.5.4. Evaluación e instrucción. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.5.4. Evaluación e instrucción. Función constante, lineal y afín
• 3.2.5.4. Evaluación e instrucción. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.5.4. Evaluación e instrucción. Rotación
• 3.7.4.4. Secuencia de tareas. Principio de multiplicación
• 3.5.4.4. Secuencia de tareas. Probabilidad condicional
• 3.4.4.4. Secuencia de tareas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.4.4. Secuencia de tareas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.4.4. Secuencia de tareas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.4.4. Secuencia de tareas. Rotación
• 3.7.3.4. Caracterización objetivos. Principio de multiplicación
• 3.6.3.4. Caracterización objetivos. Función exponencial creciente
• 3.5.3.4. Caracterización objetivos. Probabilidad condicional
• 3.4.3.4. Caracterización objetivos. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.3.4. Caracterización objetivos. Función constante, lineal y afín
• 3.2.3.4. Caracterización objetivos. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.3.4. Caracterización objetivos. Rotación
• 3.7.2.4. Balance contenido. Principio de multiplicación
• 3.6.2.4. Balance contenido. Función exponencial creciente
• 3.5.2.4. Balance contenido. Probabilidad condicional
• 3.4.2.4. Balance contenido. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.2.4. Balance contenido. Función constante, lineal y afín
• 3.2.2.4. Balance contenido. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.2.4. Balance contenido. Rotación
• 3.7.1.4. Concreción tema. Principio de multiplicación
• 3.6.1.4. Concreción tema. Función exponencial creciente
• 3.5.1.4. Concreción tema. Probabilidad condicional
• 3.4.1.4. Concreción tema. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.1.4. Concreción tema. Función constante, lineal y afín
• 3.2.1.4. Concreción tema. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.1.4. Concreción tema. Rotación
• 3.7.8.3. Versión preliminar. Principio de multiplicación
• 3.6.8.3. Versión preliminar. Función exponencial creciente
• 3.5.8.3. Versión preliminar. Probabilidad condicional
• 3.4.8.3. Versión preliminar. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.8.3. Versión preliminar. Función constante, lineal y afín
• 3.2.8.3. Versión preliminar. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.8.3. Versión preliminar. Rotación
• 3.7.7.3. Mejora unidad didáctica. Principio de multiplicación
• 3.6.7.3. Mejora unidad didáctica. Función exponencial creciente
• 3.5.7.3. Mejora unidad didáctica. Probabilidad condicional
• 3.4.7.3. Mejora unidad didáctica. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.7.3. Mejora unidad didáctica. Función constante, lineal y afín
• 3.2.7.3. Mejora unidad didáctica. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.7.3. Mejora unidad didáctica. Rotación
• 3.7.6.3. Análisis objetivos. Principio de multiplicación
• 3.6.6.3. Análisis objetivos. Función exponencial creciente
• 3.5.6.3. Análisis objetivos. Probabilidad condicional
• 3.4.6.3. Análisis objetivos. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.6.3. Análisis objetivos. Función constante, lineal y afín
• 3.2.6.3. Análisis objetivos. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.6.3. Análisis objetivos. Rotación
• 3.7.5.3. Diario del profesor. Principio de multiplicación
• 3.6.5.3. Diario del profesor. Función exponencial creciente
• 3.5.5.3. Diario del profesor. Probabilidad condicional
• 3.4.5.3. Diario del profesor. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.5.3. Diario del profesor. Función constante, lineal y afín
• 3.2.5.3. Diario del profesor. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.5.3. Diario del profesor. Rotación
• 3.7.4.3. Análisis de tareas. Principio de multiplicación
• 3.6.4.3. Análisis de tareas. Función exponencial creciente
• 3.5.4.3. Análisis de tareas. Probabilidad condicional
• 3.4.4.3. Análisis de tareas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.4.3. Análisis de tareas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.4.3. Análisis de tareas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.4.3. Análisis de tareas. Rotación
• 3.7.3.3. Caracterización objetivo. Principio de multiplicación
• 3.6.3.3. Caracterización objetivo. Función exponencial creciente
• 3.5.3.3. Caracterización objetivo. Probabilidad condicional
• 3.4.3.3. Caracterización objetivo. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.3.3. Caracterización objetivo. Función constante, lineal y afín
• 3.2.3.3. Caracterización objetivo. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.3.3. Caracterización objetivo. Rotación
• 3.7.2.3. Fenomenología. Principio de multiplicación
• 3.6.2.3. Fenomenología. Función exponencial creciente
• 3.5.2.3. Fenomenología. Probabilidad condicional
• 3.4.2.3. Fenomenología. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.2.3. Fenomenología. Función constante, lineal y afín
• 3.2.2.3. Fenomenología. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.2.3. Fenomenología. Rotación
• 3.7.1.3. PISA y estándares. Principio de multiplicación
• 3.6.1.3. PISA y estándares. Función exponencial creciente
• 3.5.1.3. PISA y estándares. Probabilidad condicional
• 3.4.1.3. PISA y estándares. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.1.3. PISA y estándares. Función constante, lineal y afín
• 3.2.1.3. PISA y estándares. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.1.3. PISA y estándares. Rotación
• 3.7.8.2. Primer objetivo. Principio de multiplicación
• 3.6.8.2. Primer objetivo. Función exponencial creciente
• 3.5.8.2. Primer objetivo. Probabilidad condicional
• 3.4.8.2. Primer objetivo. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.8.2. Primer objetivo. Función constante, lineal y afín
• 3.2.8.2. Primer objetivo. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.7.7.2. Dimensión cognitiva. Principio de multiplicación
• 3.6.7.2. Dimensión cognitiva. Función exponencial creciente
• 3.5.7.2. Dimensión cognitiva. Probabilidad condicional
• 3.4.7.2. Dimensión cognitiva. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.7.2. Dimensión cognitiva. Función constante, lineal y afín
• 3.2.7.2. Dimensión cognitiva. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.7.2. Dimensión cognitiva. Rotación
• 3.7.6.2. Análisis objetivo 1. Principio de multiplicación
• 3.6.6.2. Análisis objetivo 1. Función exponencial creciente
• 3.5.6.2. Análisis objetivo 1. Probabilidad condicional
• 3.4.6.2. Análisis objetivo 1. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.6.2. Análisis objetivo 1. Función constante, lineal y afín
• 3.2.6.2. Análisis objetivo 1. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.6.2. Análisis objetivo 1. Rotación
• 3.7.5.2. Diario del estudiante. Principio de multiplicación
• 3.6.5.2. Diario del estudiante. Función exponencial creciente
• 3.5.5.2. Diario del estudiante. Probabilidad condicional
• 3.4.5.2. Diario del estudiante. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.5.2. Diario del estudiante. Función constante, lineal y afín
• 3.2.5.2. Diario del estudiante. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.5.2. Diario del estudiante. Rotación
• 3.7.4.2. Previsiones tareas. Principio de multiplicación
• 3.6.4.2. Previsiones tareas. Función exponencial creciente
• 3.5.4.2. Previsiones tareas. Probabilidad condicional
• 3.4.4.2. Previsiones tareas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.4.2. Previsiones tareas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.4.2. Previsiones tareas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.4.2. Previsiones tareas. Rotación
• 3.7.3.2. Dificultades y errores. Principio de multiplicación
• 3.6.3.2. Dificultades y errores. Función exponencial creciente
• 3.5.3.2. Dificultades y errores. Probabilidad condicional
• 3.4.3.2. Dificultades y errores. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.3.2. Dificultades y errores. Función constante, lineal y afín
• 3.2.3.2. Dificultades y errores. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.3.2. Dificultades y errores. Rotación
• 3.7.2.2. Sistemas representación. Principio de multiplicación
• 3.6.2.2. Sistemas representación. Función exponencial creciente
• 3.5.2.2. Sistemas representación. Probabilidad condicional
• 3.4.2.2. Sistemas representación. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.2.2. Sistemas representación. Función constante, lineal y afín
• 3.2.2.2. Sistemas representación. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.2.2. Sistemas representación. Rotación
• 3.7.1.2. Currículo matemáticas. Principio de multiplicación
• 3.6.1.2. Currículo matemáticas. Función exponencial creciente
• 3.5.1.2. Currículo matemáticas. Probabilidad condicional
• 3.4.1.2. Currículo matemáticas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.1.2. Currículo matemáticas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.1.2. Currículo matemáticas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.1.2. Currículo matemáticas. Rotación
• 3.7.8.1. Información previa. Principio de multiplicación
• 3.6.8.1. Información previa. Función exponencial creciente
• 3.5.8.1. Información previa. Probabilidad condicional
• 3.4.8.1. Información previa. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.8.1. Información previa. Función constante, lineal y afín
• 3.2.8.1. Información previa. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.7.7.1. Dimensión afectiva. Principio de multiplicación
• 3.6.7.1. Dimensión afectiva. Función exponencial creciente
• 3.5.7.1. Dimensión afectiva. Probabilidad condicional
• 3.4.7.1. Dimensión afectiva. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.7.1. Dimensión afectiva. Función constante, lineal y afín
• 3.2.7.1. Dimensión afectiva. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.7.1. Dimensión afectiva. Rotación
• 3.7.6.1. ACE y una tarea. Principio de multiplicación
• 3.6.6.1. ACE y una tarea. Función exponencial creciente
• 3.5.6.1. ACE y una tarea. Probabilidad condicional
• 3.4.6.1. ACE y una tarea. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.6.1. ACE y una tarea. Función constante, lineal y afín
• 3.2.6.1. ACE y una tarea. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.6.1. ACE y una tarea. Rotación
• 3.7.5.1. Tarea diagnóstica. Principio de multiplicación
• 3.6.5.1. Tarea diagnóstica. Función exponencial creciente
• 3.5.5.1. Tarea diagnóstica. Probabilidad condicional
• 3.4.5.1. Tarea diagnóstica. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.5.1. Tarea diagnóstica. Función constante, lineal y afín
• 3.2.5.1. Tarea diagnóstica. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.5.1. Tarea diagnóstica. Rotación
• 3.7.4.1. Versión inicial tareas. Principio de multiplicación
• 3.6.4.1. Versión inicial tareas. Función exponencial creciente
• 3.5.4.1. Versión inicial tareas. Probabilidad condicional
• 3.4.4.1. Versión inicial tareas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.4.1. Versión inicial tareas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.4.1. Versión inicial tareas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.4.1. Versión inicial tareas. Rotación
• 3.7.3.1. Expectativas. Principio de multiplicación
• 3.6.3.1. Expectativas. Función exponencial creciente
• 3.5.3.1. Expectativas. Probabilidad condicional
• 3.4.3.1. Expectativas. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.3.1. Expectativas. Función constante, lineal y afín
• 3.2.3.1. Expectativas. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.3.1. Expectativas. Rotación
• 3.7.2.1. Estructura conceptual. Principio de multiplicación
• 3.6.2.1. Estructura conceptual. Función exponencial creciente
• 3.5.2.1. Estructura conceptual. Probabilidad condicional
• 3.4.2.1. Estructura conceptual. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.2.1. Estructura conceptual. Función constante, lineal y afín
• 3.2.2.1. Estructura conceptual. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.2.1. Estructura conceptual. Rotación
• 3.7.1.1. Noción currículo. Principio de multiplicación
• 3.6.1.1. Noción currículo. Función exponencial creciente
• 3.5.1.1. Noción currículo. Probabilidad condicional
• 3.4.1.1. Noción currículo. Espacios muestrales estocásticos
• 3.3.1.1. Noción currículo. Función constante, lineal y afín
• 3.2.1.1. Noción currículo. Cálculo de la distancia entre dos puntos
• 3.1.1.1. Noción currículo. Rotación
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• Retos de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la formación de profesores
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• Una mirada a los retos de la enseñanza de la matemática de secundaria desde el currículo catalán
• Enseñar en la virtualidad: ¿qué retos y desafíos nos planteó para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas?
• ¿Cómo la educación matemática en secundaria puede acometer la inequidad?
• ¿Álgebra de 3 a 12 años?
• Un análisis cognitivo de la compresión de enunciados de problemas: el caso del campo de enunciados de los racionales
• Construcción de telares: el concepto de área y perímetro bajo el enfoque EPC en grado cuarto
• Retos para enseñar matemáticas a distancia: la explicación y la evaluación
• Hagamos cuentas, una forma diferente de aprender matemáticas
• Docencia en Matemáticas: voces de las y los profesores de matemáticas en la transición de lo presencial a lo remoto por Covid-19
• Aprender los números a partir del contexto social y cultural de los alumnos
• MatebásicaMática. La belleza y el alcance de lo elemental
• Construir comunidad en Educación Matemática
• Ansiedad en matemáticas y factores de fracaso escolar
• Armonía educativa: la música como estrategia interdisciplinar para potenciar el aprendizaje matemático y reducir la ansiedad
• Cómo identificar en el aula la ansiedad hacia las matemáticas
• Un enfoque didáctico del Programa Etnomatemáticas
• El signo cultural como orientador de una pedagogía culturalmente relevante en la enseñanza de las matemáticas
• Arquitetura com crescimento e pensamento algébrico. Uma mirada sobre arquitetura e matemática
• Diseño de material didáctico para la enseñanza de la función lineal y la función cuadrática
• Razonamiento algebraico y generalizaciones
• Conocimientos didácticos y estadísticos de un grupo de docentes de II ciclo de Educación Primaria en Costa Rica
• PREMAT.2.4.4 Algunas ideas para la enseñanza de la medida
• PREMAT.2.4.3 Procedimientos geométricos de medida parte 2
• PREMAT.2.4.3 Procedimientos geométricos de medida parte 1
• PREMAT.2.4.2 Edades aproximadas para la comprensión de algunas magnitudes
• PREMAT.2.4.1 Aprendizaje de la medida
• PREMAT.2.3.6 Medida de capacidad y volumen
• PREMAT.2.3.5 Medida de la longitud, área y superficie
• PREMAT.2.3.4 Magnitudes en 0-6 años
• PREMAT.2.3.3 Tipos de unidades de medida
• PREMAT.2.3.2 Proceso de medir
• PREMAT.2.3.1 Magnitud
• PREMAT.2.2.9 Orientaciones para la enseñanza
• PREMAT.2.2.8 Resolución de problemas
• PREMAT.2.2.7 Representación de los números y operaciones
• PREMAT.2.2.6 Valor posicional
• PREMAT.2.2.5 Cálculo aritmético
• PREMAT.2.2.4 Aspecto ordinal del número
• PREMAT.2.2.3 Proceso de contar
• PREMAT.2.2.2 Secuencia convencional numérica
• PREMAT.2.1.7 Estructura multiplicativa
• PREMAT.2.1.6 Problemas de estructura aditiva
• PREMAT.2.2.1 Introducción pensamiento numérico
• PREMAT.2.1.5 Estructura aditiva
• PREMAT.2.1.4 Sistema decimal de numeración parte 2
• PREMAT.2.1.4 Sistema decimal de numeración parte 1
• PREMAT.2.1.3 Cuantificar
• PREMAT.2.1.2 Representación del número natural
• PREMAT.2.1.1 El número natural
• PREMAT.1.4.6 Percepción, manipulación y representación parte 2
• PREMAT.1.4.6 Percepción, manipulación y representación parte 1
• PREMAT.1.4.5 Estrategias de enseñanza del espacio y la geometría elemental
• PREMAT.1.4.4 Formas geométricas
• PREMAT.1.4.3 Ubicación y localización
• PREMAT.1.4.2 Nociones espacio-temporales
• PREMAT.1.4.1 Pensamiento espacial
• PREMAT.1.3.4 Elementos geométricos básicos en el espacio
• PREMAT.1.3.3 Regularidades y simetrías
• PREMAT.1.3.2 Elementos geométricos básicos en el plano parte 2
• PREMAT.1.3.2 Elementos geométricos básicos en el plano parte 1
• PREMAT.1.3.1 Orientación espacial y localización
• PREMAT.1.2.4 Patrones parte 2
• PREMAT.1.2.4 Patrones parte 1
• PREMAT.1.2.3 Seriaciones
• PREMAT.1.2.2 Enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas 2 Clasificación
• PREMAT.1.2.2 Enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas 1 Clasificación
• PREMAT.1.2.1 Indagación parte 2
• PREMAT.1.2.1 Indagación parte 1
• PREMAT.1.1.5 Relaciones: clasificación, seriación y orden
• PREMAT.1.1.4 Cuantificadores
• PREMAT.1.1.3 Conectores lógicos
• PREMAT.1.1.2 Lógica formal
• PREMAT.1.1.1 Lógica, lenguaje y lengua
• PRIMAT.3.6.9. Resumen del módulo enseñanza en medida
• PRIMAT.3.6.8. Descripción de la planificación parte 2 en medida
• PRIMAT.3.6.7. Descripción de la planificación parte 1 en medida
• PRIMAT.3.6.6. Mejora de la segunda tarea en medida
• PRIMAT.3.6.5. Análisis de la segunda tarea en medida
• PRIMAT.3.6.4. Estrategias, procedimientos y errores de la tarea 1 en medida
• PRIMAT.3.6.3. Selección de tareas para la planificación de una sesión de clase en medida
• PRIMAT.3.6.2. Concreción de expectativas y limitaciones de aprendizaje del tema magnitudes y medida
• PRIMAT.3.6.10. Cierre del curso sobre enseñanza
• PRIMAT.3.6.1. Introducción a la enseñanza en medida
• PRIMAT.3.5.9. Análisis final de las tareas modificadas en geometría
• PRIMAT.3.5.8. Mejora de la tarea 2 en geometría
• PRIMAT.3.5.7. Análisis de la tarea 2 en geometría
• PRIMAT.3.5.6. Mejora de la tarea de desarrollo plano del cubo
• PRIMAT.3.5.5. Análisis de la tarea de desarrollo plano del cubo
• PRIMAT.3.5.4. Selección de tareas para la planificación de una sesión de clase en geometría
• PRIMAT.3.5.3. Concreción del objetivo en geometría
• PRIMAT.3.5.2. Concreción de expectativas y limitaciones de aprendizaje en geometría
• PRIMAT.3.5.10. Resumen enseñanza en geometría
• PRIMAT.3.5.1. Introducción a la enseñanza en geometría
• PRIMAT.3.4.8. Resumen enseñanza en racionales
• PRIMAT.3.4.7. Análisis final de las tareas modificadas en números racionales
• PRIMAT.3.4.6. Mejora de la segunda tarea en números racionales
• PRIMAT.3.4.5. Estrategias, procedimientos y errores de la tarea 2 en racionales
• PRIMAT.3.4.4. Estrategias, procedimientos y errores de la tarea 1 en números racionales
• PRIMAT.3.4.3. Selección de tareas, significados y representaciones de los números racionales
• PRIMAT.3.4.2. Concreción de expectativas y limitaciones de aprendizaje en números racionales
• PRIMAT.3.4.1. Introducción al módulo de enseñanza en racionales
• PRIMAT.3.3.7. Resumen enseñanza en operaciones
• PRIMAT.3.3.6. Descripción de la planificación en operaciones
• PRIMAT.3.3.5. Análisis y mejora de la segunda tarea seleccionada en operaciones
• PRIMAT.3.3.4. Análisis y mejora de la primera tarea seleccionada en operaciones
• PRIMAT.3.3.3. Selección de tareas para la planificación de una sesión de clase en operaciones
• PRIMAT.3.3.2. Concreción de expectativas y limitaciones de aprendizaje en operaciones aritméticas
• PRIMAT.3.3.1. Introducción al módulo de enseñanza en operaciones
• PRIMAT.3.2.7. Resumen enseñanza del número
• PRIMAT.3.2.6. Análisis final de las tareas modificadas
• PRIMAT.3.2.5. Estrategias, procedimientos y errores de la tarea 2
• PRIMAT.3.2.4. Estrategias, procedimientos y errores de la tarea 1
• PRIMAT.3.2.3. Selección de tareas para la planificación de una sesión de clase
• PRIMAT.3.2.2. Concreción de expectativas y limitaciones de aprendizaje
• PRIMAT.3.2.1. Introducción a la enseñanza del número
• PRIMAT.3.1.5. Cómo mejorar una tarea
• PRIMAT.3.1.4. Cómo analizar una tarea
• PRIMAT.3.1.3. Cómo describir una tarea
• PRIMAT.3.1.2. Noción de tarea matemática escolar
• PRIMAT.3.1.1. Propósito del curso sobre enseñanza
• PRIMAT.2.3.9. Dificultades en el aprendizaje de las operaciones con números racionales
• PRIMAT.2.3.8. Significados de las operaciones aritméticas con números racionales parte 2
• PRIMAT.2.3.7. Significados de las operaciones aritméticas con números racionales parte 1
• PRIMAT.2.3.6. Dificultades y errores en el aprendizaje del concepto de número racional parte 2
• PRIMAT.2.3.5. Dificultades y errores en el aprendizaje del concepto de número racional parte 1
• PRIMAT.2.3.4. Desarrollo de los significados de los números racionales parte 2
• PRIMAT.2.3.3. Desarrollo de los significados de los números racionales parte 1
• PRIMAT.2.3.2. Habilidades del sentido numérico a través de los números racionales
• PRIMAT.2.3.10. Resumen del módulo aprendizaje operaciones
• PRIMAT.2.2.9. Dificultades en el aprendizaje de la multiplicación y la división parte 2
• PRIMAT.2.2.8. Dificultades en el aprendizaje de la multiplicación y la división parte 1
• PRIMAT.2.2.6. Aprendizaje de la multiplicación y la división parte 1
• PRIMAT.2.2.5. Errores y dificultades en el aprendizaje de la adición y la sustracción
• PRIMAT.2.2.4. Aprendizaje de la adición y la sustracción parte 2
• PRIMAT.2.2.3. Aprendizaje de la adición y la sustracción parte 1
• PRIMAT.2.2.2. Fases del aprendizaje de las operaciones aritméticas
• PRIMAT.2.2.10. Resumen del módulo aprendizaje operaciones
• PRIMAT.2.2.1. Significados y aprendizaje de las operaciones aritméticas
• PRIMAT.2.1.9. Errores en el aprendizaje del sistema decimal de numeración
• PRIMAT.2.1.8. Características del aprendizaje del sistema decimal de numeración
• PRIMAT.2.1.7. Errores en el aprendizaje del número natural
• PRIMAT.2.1.6. Cuestiones clave en el aprendizaje de los números naturales parte 2
• PRIMAT.2.1.5. Cuestiones clave en el aprendizaje de los números naturales parte 1
• PRIMAT.2.1.4. ¿Qué es el sentido numérico?
• PRIMAT.2.1.3. Propósito del curso sobre aprendizaje
• PRIMAT.2.1.2. Introducción al curso sobre aprendizaje
• PRIMAT.2.1.10. Resumen del módulo sobre números naturales
• PRIMAT.2.1.1. Bienvenida al curso sobre aprendizaje
• PRIMAT.2.6.1. Video de cierre del curso sobre aprendizaje
• PRIMAT.2.5.9. Dificultades y errores en magnitudes y medida parte 1
• PRIMAT.2.5.8. Diferencias entre capacidad y volumen parte 2
• PRIMAT.2.5.7. Diferencias entre capacidad y volumen parte 1
• PRIMAT.2.5.6. Objetivos y evolución del aprendizaje de la longitud y la superficie parte 2
• PRIMAT.2.5.5. Objetivos y evolución del aprendizaje de la longitud y la superficie parte 1
• PRIMAT.2.5.4. Habilidades del aprendizaje de las magnitudes y su medida parte 2
• PRIMAT.2.5.3. Habilidades del aprendizaje de las magnitudes y su medida parte 1
• PRIMAT.2.5.2. Cualidades medibles y procesos de medir
• PRIMAT.2.5.11. Resumen del módulo pensamiento métrico
• PRIMAT.2.5.10. Dificultades y errores en magnitudes y medida parte 2
• PRIMAT.2.5.1. Cuestiones clave del módulo pensamiento métrico
• PRIMAT.2.4.9. Geometría dificultades y errores
• PRIMAT.2.4.8. Pruebas de propiedades geométricas
• PRIMAT.2.4.7. Representaciones de los conceptos geométricos parte 2
• PRIMAT.2.4.6. Representaciones de los conceptos geométricos parte 1
• PRIMAT.2.4.5. Modelode van hieleparaelrazonamientogeométrico parte 2
• PRIMAT.2.4.4. Modelo de van hiele para el razonamiento geométrico parte 1
• PRIMAT.2.4.3. Dimensiones de las destrezas para visualizar los conceptos geométricos
• PRIMAT.2.4.2. Características y propiedades de los objetos geométricos
• PRIMAT.2.4.10. Resumen del módulo aprendizaje geometría
• PRIMAT.2.4.1. Cuestiones clave del aprendizaje de la geometría
• PRIMAT.1.6.1. Video de cierre del curso
• PRIMAT.1.5.7. Resumen de las cuestiones clave de magnitudes y medidas
• PRIMAT.1.5.6. Sistema métrico decimal y sistema internacional de medida
• PRIMAT.1.5.5. Procesos de estimación
• PRIMAT.1.5.4. ¿Cómo mides la longitud de un objeto?
• PRIMAT.1.5.3. Medida de magnitudes y unidades de medida
• PRIMAT.1.5.2. ¿Qué es una magnitud?
• PRIMAT.1.5.1. Introducción a los tipos de magnitudes
• PRIMAT.1.4.6. Resumen de las cuestiones clave de la geometría elemental del plano
• PRIMAT.1.4.5. Características de los polígonos
• PRIMAT.1.4.4. Características de los triángulos
• PRIMAT.1.4.3. Características de los polígonos
• PRIMAT.1.4.2. Nociones básicas
• PRIMAT.1.4.1. Introducción a la geometría elemental del plano
• PRIMAT.1.3.7. Resumen de las cuestiones clave de los números racionales
• PRIMAT.1.3.6. Proporcionalidad entre cantidades
• PRIMAT.1.3.5. Números decimales
• PRIMAT.1.3.4. Operaciones con fracciones
• PRIMAT.1.3.3. Significados de los números racionales
• PRIMAT.1.3.2. Elementos y representaciones de los números racionales
• PRIMAT.1.3.1. Introducción a los números racionales
• PRIMAT.1.2.8. Resumen de las cuestiones clave de la aritmética de los números naturales
• PRIMAT.1.2.7. Significado de la multiplicación: ábaco vertical
• PRIMAT.1.2.6. ¿Cumplen la propiedad conmutativa la multiplicación y la división?
• PRIMAT.1.2.5. Significados de la división y la multiplicación
• PRIMAT.1.2.4. Estrategias para realizar una adición
• PRIMAT.1.2.3. ¿Cumplen las mismas propiedades la adición y la sustracción?
• PRIMAT.1.2.2. Concepciones de la adición
• PRIMAT.1.2.1. Introducción a la aritmética de los números naturales
• PRIMAT.1.1.7. Resumen de las cuestiones clave de los números naturales y los sistemas de numeración
• PRIMAT.1.1.6. ¿Qué es el sistema decimal de numeración?
• PRIMAT.1.1.5. Pensemos en diferentes formas de expresar el número tres
• PRIMAT.1.1.4. ¿Qué hacemos cuando contamos?
• PRIMAT.1.1.3. Diferencias entre cuantificar y contar
• PRIMAT.1.1.2. Historia de los números naturales
• PRIMAT.1.1.1. Origen de los números naturales
• Construcción de la propiedad distributiva partiendo de las regletas de Cuisinaire
• Potenciando el aprendizaje de las fracciones a través del método gráfico
• Teorema de Tales
• Medición de la capacidad del cilindro
• Ley de senos
• Área superficial de prismas rectos
• Divisibilidad de números naturales
• Usos del teorema de Pitágoras
• Función lineal
• Probabilidad simple
• Proporcionalidad directa
• Ecuaciones aditivas
• La Modelización en la Vida de gente: una relacionalidad entre la matemática escolar y la realidad
• Laboratorio matemático: una estrategia para construir saberes matemáticos en primaria
• Enfoque ontosemiótico en educación matemática
• Mn-móvil: una herramienta para m-learning en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los métodos numéricos en ingeniería
• Análisis del comportamiento de la ecuación diferencial de segundo orden en un escenario inmersivo
• A derivada de uma função: um estudo com o software geogebra para o desenvolvimento da concepção melhor aproximação
• Possibilidades de inovação pedagógica com jogos digitais: o que pensam professores de matemática em formação continuada
• Conocimientos previos de alumnos de la educación de jóvenes y adultos acerca de la función cuadrática y del uso de geogebra en el smartphone
• Problemas e robôs: uma abordagem sociointeracionista no ensino da matemática
• Análisis didáctico de vídeos disponibles en internet para el estudio de las medidas de posición
• Movilización de procesos de matemáticos en la práctica argumentativa usando el software geogebra
• Propuesta de actividades para la modelización matemática
• Problemas matemáticos abiertos: perspectiva docente
• Percepciones de la formación inicial de futuros profesores de matemáticas para el nivel medio superior. Caso UAMCEH – UAT
• Cuestiones actuales en la formación de profesores de matemáticas
• Enseñanza de las matemáticas en contextos no convencionales
• Fundamentos para la enseñanza del sistema de numeración
• Competencia de análisis cognitivo de tareas de proporcionalidad en maestros en formación
• Análisis de la idoneidad didáctica de una tarea de medida con futuros maestros de educación infantil
• Estudo do conhecimento didático matemático de professores em um grupo colaborativo
• Ideas iniciales del pensamiento geométrico de futuros maestros de educación primaria
• Tareas matemáticas y su puesta en práctica en la construcción del conocimiento especializado del profesor
• Licenciatura intercultural indígena teko arandu: habilitação em matemática e as tecnologias digitais
• Estudio socioepistemológico de la noción de métrica. Usos y significados
• El uso de los objetos geométricos: proyecciones de mapas y socioepistemología
• Modelación escolar para resignificar la función lineal en bachillerato
• Tejiendo tramas: Agnesi x Reyneau en la búsqueda de la decodificación de el análisis cartesiano en el imbricado siglo XVIII
• Radio de la esfera sólida: prueba de geometría espacial en la escuela de minas de ouro preto (1881–1883)
• Um estudo das situações-problema envolvendo o conhecimento geométrico de espaço e forma no exame nacional do ensino médio (ENEM)
• O programa fomento florestal de eucalipto – pffe: educação ambiental, sustentabilidade e matemática
• Una aproximación a la construcción de la noción de simetría en educación infantil
• Abordaje de estructuras multiplicativas basado en la resolución de problemas
• Dificultades de alumnos de telesecundaria al obtener propiedades entre puntos alineados en el plano euclidiano
• Avances en la caracterización del pensamiento geométrico a través de la resolución de problemas trigonométricos no rutinarios
• Etnomodelación como una acción pedagógica para las etnomatemáticas
• Esquema de desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional
• Un estudio de la comprensión de elementos básicos en análisis de varianza por estudiantes de psicología
• Comprensión de la esperanza matemática y variabilidad en el lanzamiento de monedas por estudiantes de secundaria
• Práticas pedagógicas indígenas de sustentabilidade e educação matemática: superando fatos históricos
• Mulheres mil e a panificação: etnomatemática em ação
• Animal o cazador: una propuesta didáctica para la enseñanza de conceptos básicos de probabilidad
• Propuesta de modelación matemática para la comprensión de las razones trigonométricas en un contexto de entornos rurales
• El método de aprendizaje cooperativo en matemática
• Enfoque heurístico en el planteo de un problema geométrico
• Fortalecimiento del pensamiento matemático mediante la solución del cubo de rubik
• El rol de los lenguajes intermediarios en la enseñanza de los números enteros
• El papel de la educación matemática en la formación del contador público
• Análisis didáctico de la probabilidad frecuencial
• Vetores e trigonometria no ensino médio: um olhar à luz dos três mundos da matemática
• O que revelam os resultados do programa de avaliação trimestral da educação básica do espírito santo sobre a aprendizagem de trigonometria
• Situaciones problema ligadas al estudio de las tablas estadísticas en libros de texto chilenos
• De la presencialidad a la virtualidad. Una mirada de matemáticos educativos en formación universitaria
• Comprender procesos de evaluación a partir de la experiencia propia
• Comprensión del concepto de equivalencia lógica a través del modelo de pirie y kieren
• Análisis didáctico realizado por un profesor sobre una propuesta de enseñanza de la probabilidad por medio del uso del juego texas hold’em
• Conocimientos del futuro profesor de matemáticas sobre los diferentes significados de la media aritmética
• Desarrollo del sentido numérico con el uso del diagrama triangular en tiempos de pandemia covid-19
• El concepto de grupo basado en los modos de pensamiento: el caso del grupo de orden 2
• Representaciones semióticas de la función como herramienta en el aprendizaje del concepto
• Constitución del objeto fractal en estudiantes de grado séptimo: un experimento de enseñanza
• Análisis geométrico y analítico de la parábola mediante el uso de mecanismos articulados para el trazado de curvas
• Construcción mecánica de la hipérbola desarrollada por descartes
• Enseñanza de la matemática para la justicia social. Una didáctica de la interdisciplinariedad
• A etnomatemática e a castanha-da-amazônia: subsídios para o ensino da matemática escolar
• Aspectos cognitivos que evidencian estudiantes de tercero de primaria en la generalización de patrones figurales
• Aprendiendo potencias y resolviendo ecuaciones utilizando papiroflexia
• A contribuição da etnomatemática na educação escolar indígena do povo guarani m’bya
• Evidencias de pensamiento funcional en estudiantes de educación preescolar
• Desarrollo de habilidades con el uso de instrumentos tecnológicos y la variación
• El problema de los círculos tangentes como ilustración del potencial del SGD para la enseñanza de la geometría
• Análisis del estudio de funciones algebraicas por medio de la modelación matemática en nivel medio superior del IPN
• Hacia el diseño de una metodología sistémica para generar comunidades profesionales de aprendizaje con docentes universitarios de matemáticas
• Reflexiones sobre la acción pedagógica para el programa etnomatemáticas
• Pesquisas em um grupo de estudos em geometria
• El papel de los conocimientos del contexto en la alfabetización estadística y financiera
• Concepciones estadísticas: un estudio de caso con estudiantes de secundaria
• Desarrollo del Razonamiento algebraico elemental. Desafíos para la formación de profesores
• Potenciando el aprendizaje de las fracciones a través del Método Gráfico
• Enseñanza de las matemáticas en una secundaria inclusiva: cinco casos de tercer grado con necesidades educativas especiales
• La evaluación desde la matemática educativa. Reflexiones al interior de un grupo de discusión
• Matemóvil: formación de maestros por medio de aprender y aplicar para liderar
• De Zenón a Cantor, una historia del infinito y su enseñanza
• Um exercício analítico de fotografias em impressos pedagógicos: vestígios e representações da matemática na cultura escolar
• Inovação curricular em livros de texto de matemática
• Circulação, transnacionalidade e internacionalização: um estado do conhecimento sobre as pesquisas no ENAPHEM e no CIHEM
• História da educação matemática na formação inicial do professor de matemática: uma análise a partir de projetos pedagógicos de cursos
• Laboratório de currículos do Rio de Janeiro: proposta curricular de matemática para o pré-escolar e o 1º grau
• Edmilson Pontes revelando o silogismo criativo
• Retreinamento: uma ação do centro educacional de Niterói na formação de professores de matemática
• A construção histórica do saber profissional do professor de matemática da UFAM (1980-2020)
• Elementos do cálculo mental presentes em trabalhos do CIHEM
• A aritmética como saber profissional no movimento de educação de base
• A disciplina de didática no primeiro curso de licenciatura em matemática no Espírito Santo: uma análise histórica (1960 a 2000)
• El método del aparato level en la implantación del sistema métrico decimal em Costa Rica en el siglo XIX
• Avatares no ensino de matemática: possibilidades e limitações na educação de surdos
• Construcción de la función a partir de la variación de magnitudes geométricas
• El aula invertida y las reglas de derivación: algunas consideraciones desde el enfoque ontosemiótico
• Empleo de las tecnologías para contribuir al desarrollo de la habilidad modelación desde la asignatura investigación de operaciones
• Series geométricas desde una perspectiva variacional con apoyo de Geogebra en estudiantes universitarios
• Explicaciones de tipo variacional: un estudio con estudiantes de grado octavo
• Matemática educativa en la era digital: proyectos de alcance regional realizados por la comunidad geogebra latinoamericana
• Uso de software libre en la interpretación geométrica de conceptos de álgebra lineal
• Obstáculos epistemológicos en las funciones y su relación con el seno trigonométrico
• Concepciones del profesor de matemáticas en educación media superior. El caso de la función y sus sistemas semióticos de representación
• ¿Qué uso hacen de los recursos tecnológicos los formadores de profesores al enseñar matemática? Aportes para repensar la formación inicial de profesores en el Uruguay
• Repercussões do conhecimento didático matemático de um professor que vivenciou práticas de iniciação à docência na formação inicial
• Formación inicial de profesores de matemáticas en las escuelas normales de México
• ¿Cómo hacemos las matemáticas más democráticas? Una reflexión autobiográfica sobre la práctica docente con estudiantes bilingües
• El análisis histórico-epistemológico en la formación del profesor de matemática
• La experimentación en el aula con arduino y casio
• Errores de Newman en la resolución de problemas verbales de probabilidad condicional: un estudio de correlación
• O programa residência pedagógica na formação inicial de professores de matemática
• Análisis de errores de Newman en la resolucion de problemas de lógica y conjuntos
• El conocimiento especializado en la enseñanza de la resolución de problemas aditivos que implican fracciones
• La estadística en contexto: prácticas asociadas a profesionales de ciencias de la salud
• Reproducción continua de comportamientos discontinuos. De la transformada de laplace a la continuidad de la reproducción de comportamientos
• Una epistemología de usos de la composición de funciones en una comunidad de ingenieros civiles
• La modelación en la matemática educativa: sus programa de investigación y la docencia. El rol de la transversalidad de saberes matemáticos
• La identidad disciplinar en un diseño de situación escolar de socialización: profesores de matemáticas en formación
• Pensamiento crítico y el aprendizaje significativo de las funciones reales en estudiantes ingresantes a la universidad
• El niño y los números naturales: un estudio en las interacciones de aula
• Caracterización de ambientes y tareas de modelación matemática en la formación de docentes de matemáticas
• Análisis histórico-epistemológico en matemática educativa: empleo de estudios histórico-epistemológicos en el diseño de experiencias de aula
• Propuesta de descomposición genética de la definición de máximo y mínimo
• Una metodología para tipificar errores en el aprendizaje de la matemática en la universidad de las ciencias informáticas
• Comprensión del concepto de fracción y de sus significados en estudiantes peruanos de segundo de secundaria según la evaluación censal 2015 y 2016
• Factorización de expresiones algebraicas
• Praxeologias que vivem atualmente na educação básica no Brasil
• Factores determinantes del desempeño de los alumnos extranjeros en las carreras de ingeniería de la universidad de Tarapacá Arica- Chile
• Diseño de actividades para el estudio del tema, “área de figuras compuestas”, dirigido a futuros profesores de educación secundaria de la especialidad de matemáticas
• Características y concepciones acerca de la noción de distribución en el razonamiento sobre la comparación de conjuntos de datos: el caso de un estudiante
• El trabajo independiente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática con un enfoque ético, axiológico y humanista
• Propuesta de actividades para construir definiciones de conceptos matematicos en el aula
• La concepción de la interdisciplinariedad en la disciplina análisis matemático, de la carrera licenciatura en educación matemática
• Sentidos del cero y la negatividad en la enseñanza de los números enteros
• Criterios para la idoneidad epistémica y cognitiva del concepto función real en las ingenierías
• Billetes decimales, material didáctico para la enseñanza del sistema de numeración decimal
• Formación matemática a través de situaciones-problema
• Un estudio sobre el aprendizaje del peso como magnitud en niños del primer ciclo de educación primaria
• Conciencia ambiental a través de la estadística
• Implementación de materiales didácticos para la enseñanza de las matemáticas en primer ciclo de primaria
• La resolución de problemas como una estrategia metodológica que favorece el desarrollo de competencias matemáticas
• Un cambio paradigmático en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación superior técnica profesional de chile mediante la resolución de problemas: caso INACAP
• Dificultades ocasionadas por la utilización de prototipos geométricos en el aprendizaje de ejes de simetría
• Desarrollo de la noción de incógnita en alumnos de tercer grado de primaria
• Enfoque socio-económico en exámenes de matemática numérica
• Prácticas asociadas al área de figuras planas
• Traducción de gráficos de barras por estudiantes chilenos de 6º grado
• Consideración del conocimiento del mundo real en la resolución de problemas matemáticos verbales en estudiantes de escuela secundaria
• Lugares geométricos: paradigmas y dificultades de aprendizaje
• Test de reflexión cognitiva y test de razonamiento lógico como posibles predictores del desempeño de los estudiantes en resolución de problemas con trampa lineal
• Estrategias de los estudiantes en la resolución de problemas: análisis a través de las variedades didácticas de la función lineal
• Significados de la probabilidad presentes en libros de texto de primer año de secundaria en México
• Inicios de un estudio socioepistemológico del método separación de variables en ecuaciones diferenciales parciales
• Diseño de una escala de percepción sobre el discurso matemático escolar
• Los diferentes enfoques del álgebra escolar y su influencia en los errores algebraicos de estudiantes universitarios
• Sistemas numéricos desde los modos de pensamiento: un estudio de casos
• Tratamiento de las magnitudes en los libros de texto gratuito de educación primaria en México.
• Características de la enseñanza de la estadística en los programas de estudio de educación media superior
• El humor gráfico como recurso de divulgación en el aula de matemáticas
• Comprensión del concepto volumen de niños con TEA de nivel primaria
• Educación especial y matemática educativa: ¿Qué visión de inclusión predomina?
• Análisis de los modelos mentales en torno a las nociones espaciales de los estudiantes de séptimo grado
• Enseñanza de la matemática en niños de 8 a 10 años de edad a través de la música
• Talleres científicos para niñas talentosas en matemáticas
• Primero amigo, luego enemigos y finalmente desconocidos. Demostraciones del teorema de Pitágoras
• Concepciones de profesores sobre la evaluación del aprendizaje de las matemáticas en secundaria y bachillerato
• El uso de las gráficas de las funciones en la formación de ingenieros. Una experiencia de clase
• Categoría de simulación en base a una comunidad de conocimiento matemático de ingenieros civiles oceánicos
• Analicemos usos del conocimiento matemático: ejemplos y propuestas.
• Modelación y tecnología en la enseñanza de las matemáticas en el nivel bachillerato
• Modelación del comportamiento de las funciones polinómicas y logaritmo-exponencial mediante la CLASSPAD FX-CP400
• Aprendiendo con tecnología la resignificación de tópicos matemáticos
• Una experiencia de clase: concepto vector
• Diagnóstico de la comprensión de problemas verbales matemáticos en estudiantes de secundaria: fase inicial de un estudio cualitativo
• Enseñanza de la inferencia estadística en el nivel universitario
• Resignificación de la derivada a través del diseño de situaciones escolares de socialización: un estudio socioepistemológico con perspectiva de dialéctica exclusión-inclusión
• Modelación estadística aplicada en regresión y correlación lineal en el nivel medio superior
• Uso de medidas no convencionales en la fabricación de bollos en Sibarco, Colombia
• Modelación con Tracker y Geogebra: experimentos de caída libre con profesores latinoamericanos
• Retos docentes después de la metodología DAE (descubro, aprendo, enseño) en la enseñanza de la matemática en educación media superior. Caso preparatoria modalidad abierta
• Noción de la continuidad en una experiencia con futuros profesores
• Una secuencia didáctica para la enseñanza de sólidos de revolución en nivel secundaria con el uso de tecnología de manufactura aditiva
• Hacia la construcción de propuestas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas en escuelas de ingeniería
• Experiencias de profesores de secundaria al implementar una situación de aprendizaje para el análisis de gráficas de funciones
• Uso de aplicaciones móviles que resuelven ecuaciones diferenciales para apoyar en las actividades de aprendizaje
• M-learning en la enseñanza de funciones lineales en una secundaria de Durango
• Análisis de situaciones que se modelan con ecuaciones diferenciales con ayuda de sensores y calculadoras graficadoras
• Diseño de sistemas de ecuaciones lineales representados de manera matricial, su resignificación desde una perspectiva geométrica y vectorial
• Visualización de datos y funciones con R
• Uso de software libre para visualización gráfica de métodos numéricos: raíces de ecuaciones y ecuaciones diferenciales de primer orden
• Matemática educativa en la era digital: escenarios que promueven la transversalidad del conocimiento matemático
• Enseñanza y aprendizaje basado en herramientas lúdicas mediante el uso de la tecnología
• Cuatro visualizaciones estadísticas: apropiación y eficiencia en el nivel medio superior
• Propuesta didáctica para dar significado a las funciones cuadráticas con apoyo de Geogebra y calculadoras: estufas parabólicas
• Trabajo geométrico: una experiencia con profesores de matemáticas de secundaria
• La aproximación como comportamiento tendencial en diferentes momentos: nivel superior
• Experiencia de una situación de aprendizaje: mi cuerpo perfectamente proporcional
• Errores en el aprendizaje del concepto de ángulo en el nivel secundaria
• Resignificación de la integral en una comunidad de conocimiento de profesores de matemática en formación. Una categoría de acumulación
• Descubrimiento de los teoremas de Pitágoras en la educación secundaria
• El laboratorio de matemáticas: una estrategia de producción y uso de recursos didácticos en la clase de matemáticas
• Atividades matemáticas e funcões com uso de GeoGebra
• Influencia de las concepciones alternativas en la comprensión del concepto derivada
• Resignificación de los diferenciales en la matematización del flujo de un campo vectorial, en cursos de cálculo para ingeniería
• Diseño de una investigación para identificar los significados de fracción que ponen de manifiesto los profesores de primaria en Chile
• Modelación-covariación: lo lineal y lo exponencial
• Desarrollo cognitivo del concepto de imagen de una función
• Desarrollo cognitivo del concepto de imagen de un homomorfismo entre grupos
• Acercamiento informal a los métodos numéricos para la solución de ecuaciones no lineales de una variable desde un enfoque visual
• Interpretación de los procesos de visualización de registros figurales en la resolución problemas de cálculo de áreas
• Estrategias didácticas para mejorar el nivel de interpretación de gráficas en estudiantes de educación básica.
• Las soluciones y representaciones a un problema no común en educación media superior
• Construcción de la concepción dinámica del límite funcional con apoyo de la teoría APOE y diferentes registros semióticos
• Propuesta de una categorización del nivel prefunción para alumnos de nivel medio superior, que permite el diseño de intervenciones usando la teoría APOE
• Tareas que potencian el pensamiento algebraico temprano: análisis del libro de texto de segundo grado de primaria
• Un diseño de tareas que fomentan la refutación de conclusiones en argumentación colectiva.
• Una epistemología de usos de lo proporcional
• Formação continuada: construção e valorização dos docentes em Sobral
• Uma experiência de pesquisa coletiva: uma rede de produção de significados sobre os erros dos discentes da licenciatura em matemática
• Futuros profesores de matemáticas y ciudadanía
• Dos discursos aos percursos da formação: o estágio na formação inicial nos cursos de licentiatura de matemática
• Los paradigmas geométricos en la formación inicial de profesores de matemática
• O gestor pedagógico e os desafios educacionais na área de matemática
• Laboratório de ensino de geometria na formação do professor
• Quando professores de matemática analisam o currículo que ministram
• Formação continuada docente em matemática na modalidade semipresencial
• As novas tecnologias de informação e comunicação na formação inicial do professor de matemática
• Tipología de esquemas para la resolución de problemas aditivos verbales
• ¿Lineal, cuadrática, cúbica, …?: el estudio de una relación extraña.
• Una situación de aprendizaje sobre fracciones
• Identificación de aspectos fundamentales para la solución de problemas algebraicos mediante el uso de matrices
• Breakout edu de problemas de Martin Gardner
• Juego con rompecabezas pitagóricos
• Una aproximación a elementos conceptuales del álgebra desde la generalización de patrones
• Desarrollo del razonamiento probabilístico, a través de “La ruina del jugador”
• Matemática educativa en la era digital: experiencias y reflexiones sobre la educación y el rol de la tecnología durante la pandemia del COVID19
• La evaluación desde la matemática educativa
• Situación didáctica para la comprensión del concepto de semejanza mediante uso del tangram
• Matemática educativa y discapacidad visual. Problemática, reflexiones y acciones en torno a la práctica docente
• De raíces, tesoros y cosas a la solución de una ecuación cuadrática
• Modelación dinámica y simulación de fenómenos complejos en el aprendizaje de las matemáticas: aprendiendo un nuevo lenguaje desde la dinámica de sistemas
• Diseños de situaciones de aprendizaje producidas en un ambiente de desarrollo profesional docente
• El CENIT y las etnomatematicas, el papel de la interacción con DESMOS Teacher para la enseñanza aprendizaje de las funciones trigonométricas
• Uso del simulador PHET para el aprendizaje de las operaciones con vectores
• Aprendizaje autorregulado en problemas de modelización matemática
• Complejidad, pruebas y conjeturas del problema 3n+1
• Conformación de un curso de induccion a la olimpiada de matemáticas en Tamaulipas
• Uso de software para el análisis de funciones en educación media superior
• Propuesta de actividad senoidal con el uso de Geogebra
• Construcción de gráficas y resignificación de los parámetros de la función cuadrática en el lanzamiento de los clavadistas de La Quebrada
• La función lineal en mi alcancía
• Comprensión del teorema de Pitágoras a traves del software GeoGegra utilizando un diseño de aprendizaje
• Enseñanza de la derivada como razon de cambio mediante el uso de diferentes representaciones mediada por un software
• Análisis de la textura de suelo visto desde la variación lineal mediante el método de bouyoucos
• Experiencia docente en la enseñanza a nivel medio superior a través de las clases en línea
• Razonamiento configural que movilizan futuros profesores de matemáticas al resolver problemas de probar en geometría
• Análisis de las competencias tecnológicas desarrolladas por un grupo de docentes en el seminario repensar las matemáticas
• La noción de número: libros de texto, programas e investigación
• Demostraciones visuales como recurso lúdico para la enseñanza del teorema de Pitágoras en alumnos de secundaria
• Veracruz educando a distancia: radioclases para facilitar el acceso al aprendizaje de las matemáticas en grupos vulnerables
• La modelación matemática a través de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de las funciones en educación media superior
• Estrategias didácticas para la enseñanza del concepto variable algebraica
• Diseño de tareas auténticas asistidas por el software sweet home 3D en el proceso de aprendizaje de las relaciones existentes entre área y perímetro de figuras planas
• Matecocina. Los encantos de la matemática detrás de la cocina
• Impacto del programa de estudios de geometría analítica plan 07-BUAP en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las cónicas con estudiantes de la preparatoria Tepeaca
• Diseño de actividades para promover el pensamiento estadístico a través de proyectos en tiempos de pandemia en primaria
• Las prácticas antes que los conceptos para el aprendizaje matemático. Tres ejemplos de reflexión
• Uso de software matemático para el análisis estadístico de un diseño experimental
• Diseño de actividades para el desarrollo del pensamiento geométrico en 6to de primaria bajo la metodología ABPR en tiempos de contingencia
• Aplicación del álgebra lineal al análisis de un problema de equilibrio de cuerpos desde una mirada transdiciplinar
• Geometría en el cielo tuxteco: el diseño de una situación de aprendizaje desde la función del asesor técnico pedagógico
• La enseñanza de la multiplicación en los primeros años: una propuesta didáctica para la formación del profesor
• Simbiosis entre la matemática y física en la enseñanza de la ingeniería: modelo de regresión en fenómenos físicos
• Evolución de los cursos propedéuticos de la especialidad en matemática educativa UEP- BENV
• Aprendizaje de números racionales mediante distintos registros de representación semiótica
• Propuesta para la enseñanza de la jerarquía de operaciones en primero de secundaria
• Demostración sin palabras del teorema de Pitágoras, y su recíproco, a través del uso del material didáctico de la caja pitagórica
• Aplicación del material didáctico sistema númerico en cubos para determinar la no solubilidad de una ecuación diofantina en los enteros positivos en educación básica
• El saber proporcional en la dosis de un medicamento
• Idoneidad didáctica de un proceso de enseñanza sobre las funciones exponencial y logarítmica, orientado a conseguir la comprensión de los estudiantes

Publicaciones Funes

• Conocimientos del modelo TPACK desarrollados por docentes de matemáticas en un taller de simulaciones en GeoGebra
• Una caracterización de los problemas sobre el teorema de Bayes en libros de textos del nivel medio superior
• Análisis del razonamiento matemático en alumnos de educación superior empleando la modelación matemáticas para la solución de problemas de transporte y distribución con programación lineal
• El rol del razonamiento abductivo en el proceso de simbolización progresiva algebraica de ecuaciones lineales
• El papel de la argumentación matemática en la construcción social del conocimiento: el caso de la educación primaria
• Aprendizaje interdisciplinario a través de la modelación, el uso de tecnologías digitales y experimentos químicos
• Conexiones en la etnogeometría presente en la fabricación del ladrillo de barro en Salamina-Magdalena, Colombia
• Matematización de flujos desde la hidrología subterranea
• Conhecimentos de professores que ensinam matemática sobre problemas de arranjo e combinação
• Conhecimentos de professores de pedagogia e matemática sobre problemas combinatórios
• Proporcionalidade: um estudo sobre o conhecimento profissional docente
• Propuesta didáctica para promover el concepto de volumen en estudiantes de secundaria
• Diseño y análisis de una actividad para explorar el pensamiento estocástico en la formación inicial del docente de matemáticas
• Sobre la comprensión de integral definida el uso del contraejemplo, cambio conceptual y conflicto cognitivo: un estado del arte
• Modelación matemática en la agricultura como estrategia para promover el aprendizaje
• Argumentación y razonamiento matemático: competencias a desarrollar en la educación superior
• Nociones matemáticas usadas en la siembra y comercialización del mango en Manatí, Atlántico-Colombia. Una mirada etnomatemática
• Regulación emocional de profesores de matemáticas de secundaria
• Secuencia de enseñanza con material didáctico para valor posicional y operaciones aritméticas, para estudiantes con discapacidad visual
• La selección como uso del conocimiento matemático desde el proceso del tejido Mapuche Witxal
• Importancia de la ecuación logística en la enseñanza de la matemática
• Comprensión de la noción de volumen a través de mini-construcciones en un entorno 3D
• Propuesta de indicadores de conocimiento especializado del profesor de matemáticas sobre ecuaciones lineales
• Taller para promover la competencia de análisis ontosemiótico en profesores de secundaria mediante tareas sobre sucesiones lineales
• Las razones trigonométricas en el nivel medio superior. Aplicaciones en necesidades sociales
• Características de los procesos cognitivos en el aprendizaje del álgebra elemental: diferencias entre alumnos con distintos niveles de desempeño
• Problemas multiplicativos con fracciones en libros de texto de telesecundaria
• Análisis de la etnomatemática de la cultura Wixárika
• Modelación escolar para la resignificación de la función lineal en bachillerato
• Significados de la probabilidad en el desarrollo histórico de la estadística
• Estrategia didáctica para el aprendizaje del teorema de Pitágoras aplicando el modelo de Van Hiele en educación secundaria con apoyo del origami
• Los modos de pensamiento en la comprensión de superficies cuadráticas
• Propuesta didáctica para el aprendizaje de las fracciones en estudiantes de primer grado de secundaria
• Diseño de actividades en plataforma digital basadas en la teoría APOE para el límite de una función
• Diseño de una situación de aprendizaje para favorecer el aprendizaje de fracción en estudiantes de primaria
• Análisis preliminar para un diseño didáctico para la trisección de un ángulo: el teorema de Salomón
• Alfabetización estadística y su relación con las actividades de investigación del profesorado normalista en Yucatán
• La probabilidad condicional en eventos independientes mediante la simulación de un modelo de urna: propuesta didáctica para estudiantes de nivel medio superior
• Relaciones de inclusión de cuadriláteros: propuesta de un taller en secundaria
• Aplicación de un modelo mental para la compresión del concepto de equivalencia lógica
• Un experimento de diseño para promover el aprendizaje de la permutación y combinación en estudiantes de bachillerato a través de las conexiones matemáticas
• Propuesta educativa virtual para el aprendizaje del tema sólidos de revolución en el curso MAT003 cálculo II impartido en el campus Omar Dengo de la Universidad Nacional
• Significados fenomenológicos do planejamento didático do professor de matemática
• La matemática educativa en los currículos oficiales de profesores de matemáticas del nivel bachillerato en México
• Interação em aulas de matemática mediada pelo gênero carta pessoal
• Formação continuada de professores de matemática “da” e “na” educação de jovens e adultos – EJA
• Modelo didáctico para formación inicial de profesores de matemática
• Estágio supervisionado de matemática da UEG: uma prática reflexiva?
• Desafíos y decisiones de profesores de matemática en escenarios de modelización: el diseño de un proyecto para el aula
• Levantamento: utilização do computador como recurso pedagógico na matemática
• Os por quês matemáticos dos alunos na formação dos professores
• A escrita nas aulas de matemática: contribuições na formação de professores
• Objetividade e subjetividade do estágio supervisionado na formação do professor de matemática
• Modelagem matemática na formação inicial do professor polivalente
• Capacitación en contexto que contribuya al mejoramiento de la preparación del maestro que imparte la asignatura matemática en la educación básica en República Dominicana
• Formación continua mediante el estudio de la lección: una propuesta para Costa Rica.
• Saberes e competências para a formação dos professores de educação matemática: estado da arte
• O ser professor de matemática: alguns perfis indicados por licenciandos
• Enseñanza problémica de la probabilidad: la paradoja del Gran Duque de Toscana
• Implicações da pesquisa colaborativa na formação de professores
• Uma constatação e várias questões sobre o ensino de análise
• Tamanho da fonte: make font size smallermake font size defaultmake font size larger modelagem matemática, professores e desenvolvimento profissional: possibilidades da colaboração
• Formação continuada de professores Xavante: uma experiência de produção de material didático-pedagógico
• A formação e a prática de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental
• As representações sociais de professores-discentes do pgp e o ensino de matemática: uma aversão culturalmente construída
• Adversarios del aprendizaje matemático. Caso: docentes integradores en formación
• Os conhecimentos de um grupo de professores envolvendo decimais
• Estágio de docência no ensino superior: refletindo a formação inicial e continuada do professor de matemática
• O papel da transposição didática interna na construção do conhecimento didático do professor de matemática
• La confrontación matemática como mecanismo de formación docente
• Análisis del discurso escolar: enseñanza de fracciones en el tercer grado de primaria
• La gráfica de la buena tortilla, un diálogo significativo entre las actividades comunales y la matemática de la variación
• Nivel de comprensión gráfica de estudiantes chilenos de educación media
• El uso de objetos geométricos: proyecciones de mapas y socioepistemología
• Un estudio socioepistemológico de las nociones interrelacionadas de medida-métrica-distancia y su vínculo con la topología
• ACODESA como fundamento metodológico para los espacios de trabajo matemáticos (ETM), una experiencia colaborativa con números poligonales
• El tratamiento del error en el aprendizaje de las matemáticas en el nivel medio superior
• Comprensión del concepto de límite de una función real en diferentes etapas académicas de nivel superior
• Las representaciones sociales de estocásticos en un grupo de 5°
• Lenguaje algebraico mediado por tecnología. El caso de estudiantes de segundo semestre del bachillerato 1 de la Universidad de Colima
• Sucesiones y la dimensión fractal
• Comunicação em matemática e surdez: Os obstáculos do processo educativo
• Aprendizagem da docência do professor formador de educadores matemáticos
• Formación de profesores de matemática intercultural, una propuesta socioepistemológica
• A educação financeira nos livros do ensino fundamental
• A educação matemática no ensino fundamental de 9 anos no estado de Mato Grosso
• Una mirada a las prácticas de los formadores de futuros profesores de matemática: el profesor, el conocimiento y la enseñanza
• Os efeitos de contrato didático na sala de aula de matemática
• Comparación de resoluciones estudiantiles de tareas auténticas y no auténticas analizadas desde la variable género
• Estudio sobre los modos de pensar que estudiantes de nivel medio superior articulan con apoyo de un objeto para aprender sistemas de ecuaciones lineales 2×2
• Resolver problemas utilizando tecnología y actividades lúdicas para fortalecer el aprendizaje de áreas y perímetros en primer grado de secundaria
• Estrategia de enseñanza del compás de 6/8 por medio de fracciones matemáticas aplicado en juegos
• Aplicación para la resolución de operaciones que involucran transformada de Laplace
• El razonamiento inductivo de estudiantes de secundaria desde la técnica del mapa híbrido
• Geoplano 3D para alumnado con discapacidad visual
• Generalización de patrones numéricos para el desarrollo del álgebra temprana en estudiantes de primaria
• Estudios sobre la pendiente y la razón de cambio
• Educación matemática inclusiva. Acciones y reflexiones en torno a la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con discapacidad visual
• Análisis histórico-epistemológico en matemática educativa: roles de la historia de las matemáticas en la educación matemática
• Estudio del cambio y la variación en la ejecución de una melodía en un ambiente virtual
• El estudio de la continuidad puntual de funciones con Casio CLASSWIZ FX-991EX
• Dupla geometría-álgebra en la solución de ecuaciones cuadráticas
• Análisis de situaciones de aprendizaje basadas en modelación escolar para significar funciones
• Uso de APPLETS de Geogebra para el estudio de la variación y el cambio en una experiencia de divulgación
• Los 3 primeros acercamientos a las matemáticas
• Expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras geométricas a través de Mathigon
• Enseñanza de las matemáticas a estudiantes con autismo
• Diseño de una situación de aprendizaje en la conversión de fracciones a decimales en la compra de gasolina
• Actividades de modelación para la equidad de género en el aprendizaje del álgebra en secundaria
• Una situación de aprendizaje para el trabajo con expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras geométricas a través de Mathigon
• Rediseño de una situación de aprendizaje sobre el impermeabilizado de techos desde la teoría socioepistemológica con perspectiva de género
• “Pensamiento matemático: diseño de estrategias lúdicas para su desarrollo en clases de educación física”
• Modelo semiótico para representaciones vectoriales con Geogebra
• Los objetos de aprendizaje matemáticos como una estrategia de enseñanza y aprendizaje para la formación docente
• Formulación de expresiones algebraicas de primer grado a partir del estudio de patrones
• Elementos para la construcción de una situación de aprendizaje basada en la problematización del saber matemático
• El concepto de la mitad y la interpretación de la fracción ½ en estudiantes de primer grado de secundaria: una experiencia didáctica
• Educación matemática más allá del aula presencial, catalizando el cambio. Una propuesta para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje
• Diseño de una situación de aprendizaje para favorecer la multiplicación en preescolar
• Desarrollo del sentido espacial a través del doblado de papel
• Creatividad en la formación de ingenieros: construcción de la constante de proporcionalidad
• Coaching emocional: una alternativa en el aprendizaje de las matemáticas
• Estágio supervisionado: os paradigmas da formação docente
• Concepções matemática apresentadas por professores do curso de especialização em psicopedagogia
• Concepções, percepções, facilidades e dificuldades da aprendizagem de álgebra dos futuros professores de matemática
• Revivenciando o colmeia: a práxis como ação transformadora do fazer docente
• Implementação do laboratório de matemática numa escola pública: uma atividade do PIBID
• Incitação a reflexão: a constituição do sujeito docente de matemática em formação continuada
• Construção da identidade da licenciatura em matemática
• Educação matemática e estágio na licenciatura: um estudo sobre a sistematização da prática de supervisão
• Formação continuada em rede: uma experiência no observatório da educação
• Formação continuada do professor de Matemática – o trabalho colaborativo e o desenvolvimento profissional docente
• Una herramienta gráfica para la enseñanza del perímetro y el área de polígonos regulares
• Una aproximación al desarrollo del pensamiento variacional en niños y niñas de tercer grado de preescolar
• Contribución al estado del arte sobre la teoría de la objetivación en la educación matemática
• Recorrido de estudios e investigación del área en el nivel primaria
• History of mathematics textbooks and the construction of mathematical subjectivity
• Conceptualizing societal aspects of mathematics in signal analysis
• Beginning early: mathematical exclusion
• Uncertainty in texts about climate change: a critical mathematics education perspective
• Frame analysis in mathematics education
• The mathematical formatting of obesity in public health discourse
• Dealing with diversity in the mathematics classroom
• Gender, culture and ethnomathematics
• Social class and the visual in Mathematics
• Challenging stock stories of mathematics education: meritocracy and color-blindness within teachers’ beliefs
• Politics of ethnomathematics: an epistemological, political, and educational perspective
• Respect for ethnomathematics: contributions from Brazil
• How do non-indigenous and indigenous (mathematics) teachers, jointly, contribute to the revitalization of the native language?
• The role of rational dependence in the Mathematics classroom
• Recognising gender in mathematics identity performances— playing the fool?
• Challenging ableism in high school mathematics
• Teaching mathematics for social justice: linking life history and social justice pedagogy
• Ethics and solidarity in mathematics education: acts of creative insubordination
• Changing the game while playing the game: teaching social justice Mathematics
• Maintaining standards: a foucauldian historical analysis of the NCTM standards movement
• Criptografía al alcance de todos
• Education for whom? Word problems as carriers of cultural values
• Building a case for understanding relational dimensions in mathematics classrooms
• “Archaeology” of measurement knowledge: implications for school mathematics learning
• A derridean critical contribution to social theories in mathematics education research
• Morality and news media representations of mathematics education
• Shaping a scientific self: a circulating truth within social discourse
• Questions from ethnomathematics trajectories
• Researchers and researched as other within the socio-p/political turn
• Critical mathematical competence for active citizenship within the modern world
• Caminhos da elaboração dos PCN de matemática no Brasil: pareceres de matemática
• La historia de las matemáticas en la sala de clases universitaria
• O manual de desenho nas escolas de aprendizes artífices: uma estratégia de regulação da prática de ensino
• A abordagem de temas financeiros nos manuais das escolas normais primárias e do ensino primário, no início do século XX
• O movimento da matemática moderna no ensino técnico em Portugal
• Saberes para ensinar aritmética no manual “A nova metodologia da aritmética” de Edward Lee Thorndike
• Análise de livros e manuais didáticos no grupo HEMEP
• Didática da matemática no curso normal – saberes para ensinar matemática no Centro Estadual de Formação de Professores General Flores da Cunha em tempos de pandemia
• Lições de coisas: para o ensino de frações
• Contribuições para caracterização da matemática do ensino de frações em trabalhos recentes do ENAPHEM
• Apontamentos iniciais sobre o cotidiano escolar da educação de jovens e adultos: movimentos historiográficos
• Uma história da escrita da história da etnomatemática
• Finding the way: cultural revival through mathematics education
• Toward a decolonizing pedagogical perspective for mathematics teacher education
• Critical professional identity of pre-service teachers: introducing theories of equity in a college algebra class
• Virtually there (again): internship e-advisors and professional learning communities in mathematics teacher education
• Interplay of artistic identities and mathematical dispositions at an art crating Company
• Analyzing the cultural responsiveness of two mathematics units
• Power in preschools: how to support teachers in the unpacking process
• Using cogenerative dialogue to incorporate students’ perspectives about their experiences in a mathematics classroom in an urban school
• Mapuche ethnomathematics: mathematical learning’s promotion from cultural knowledge
• After-school and into the classroom: beginning secondary mathematics teachers’ nos/otr@s relationships with marginalized students
• Teachers empowered to advance change in mathematics (TEACH MATH)
• Numeracy as social practice
• Mathematics teachers’ use of data and evidence in practice: intersection of accountability and agency
• STEM: friend or foe to critical mathematics education?
• Exploring different theoretical frontiers
• Rituals: connecting the social and disciplinary aspects of mathematics classrooms
• Uncertainty, pedagogical imagination, explorative reasoning, social justice, and critique
• Curriculum and critical agency: mediating everyday mathematics
• Weaving social justice in elementary mathematics
• Over 68 years with mathematics: my story of healing from modern superstitions and reclaiming my sense of being and well-being
• Critically reading the OECD survey of adult skills
• Examining relations between teachers’ diagnoses of sources of students’ difficulty in mathematics and students’ opportunities to learn
• The construction of the child in the new push for mathematics education in early childhood
• Racial and class tensions in colombian mathematics classrooms
• Intergenerational analysis of mathematical cultural tool appropriation in transnational families
• Upper primary mathematics curriculum, the right to education in India, and some ethical issues
• Socio-political aspects of personal experiences in university teacher education programmes
• Critical pedagogy of place in mathematics: texts, tools, and talk
• Experiência de um projeto: livros didáticos como fontes de pesquisa para uma história da educação matemática
• Vidas que fazem história no ensino de matemática: as trajetórias de formação profissional e as tecnologias
• Sistema métrico decimal: saberes a enseñar y para enseñar en Brasil en el siglo XIX a través de los libros de António Trajano y Souza Lobo
• Organização dos conteúdos em livros didáticos de matemática para o 1º grau e matemática ensino de 1º grau: versão preliminar
• Diálogo sobre as concepções do cálculo mental
• O PNLD e as propostas de alteração do saber profissional do professor que ensina matemática, 1985-2000
• Dinâmica dos grupos de pesquisa: um estudo do GHEMAT-SC
• Producción científica de las maestrías venezolanas en educación matemática (1974-2016)
• Ethnomathematics: connecting cultural aspects of mathematics through culturally relevant pedagogy
• Soundings: toward mathematics and peace
• Ethnomathematical barters
• Balancing students’ valuing and mathematical values
• Los recursos didácticos tecnológicos para matemáticas: cambio social y cultural en la educación
• Long distance education: democratizing higher education access in Brazil
• Who keeps the gate? Pre-service teachers’ perceptions on teaching and learning Mathematics
• Statistical education: a context for critical pedagogy
• Developing a positive mathematics identity for students of color: epistemology and critical antiracist mathematics
• Product and agent: two faces of the Mathematics teacher
• Raquel interviews Isolda who interviews Raquel: a conversation about dialogue
• A meta-research question about the Lack of research in mathematics education concerning students with physical disability
• Learning mathematics through birch bark biting: affirming indigenous identity
• Whose mathematics? Our mathematics! A comment on Mariana Leal Ferreira’s book, mapping time, space, and the body
• Preparing noyce scholars in the rocky mountain west to teach mathematics and science in rural schools
• “Math is not for us, not an indigenous thing, you know”: empowering taiwanese indigenous learners of mathematics through the values approach
• Toward a socio-spatial framework for urban mathematics education scholarship
• Mathematics education as a disciplinary institution
• Longevity of math teachers in urban schools
• Scaffolding early indigenous learners into the language of Mathematics
• Mathematical success in culturally diverse Mathematics classrooms
• Positioning of the teacher in the improvement of mathematics classroom practice
• Symmetry and gold section: two mathematical ideas incorporated in the tradition of Xysta (Pyrgi-Chios-Greece)
• Ethnomathematics in global education programs
• On a possibility of creating or translating Mathematics terminologies
• Studying mathematical objects in class, the example of the Chinese abacus
• Rethinking ethnomathematics research
• Reflecting the cultures and languages in Swedish Mathematics classrooms
• The role of language in ethnomathematics: does the language make it
• Mathematics in a cultural context: salmon fishing – investigations into probability
• Does ‘African’ Mathematics facilitate access to mathematics? Towards an ongoing critical analysis of ethnomathematics in a South African context
• Ethnomathematics and education: some thoughts on the allegation of recent developments and current directions
• Evolution of a dream: the emergence of Mayan ethnomathematics and indigenous ways of knowing at a Mayan autonomous school in Chiapas, Mexico
• Teaching mathematics to young and adults: ethnomathematics and teachers continuous education in Rio de Janeiro
• Rural past marks in migrant young and adults’ mathematical knowledge
• Ethno-mathematics, ethno-knowledge, and ethno-education
• The language of topology: a turkish case study
• Valor recíproco de tamaño relativo. Normas sociomatemáticas para la enseñanza de la fracción como medida
• Usos del libro de texto gratuito de matemáticas en la escuela primaria en México
• Una aproximación al docente para el tratamiento de curso electivo: límites, derivadas e integrales
• Trabajo matemático en estudiantes universitarios respecto a nociones de la derivada en contexto económico
• Representaciones estadísticas en libros de texto: revisión de literatura
• Representación de relaciones funcionales por niños de cinco años. Una aproximación a las tablas funcionales
• Recorrido histórico de la evolución del estudio de los intervalos de confianza en el currículo de Chile
• Razonamiento matemático de un profesor de secundaria en el contexto de la generalización de patrones cuadráticos
• Razonamiento inferencial informal: un estudio sobre los aspectos estructurales
• Razonamiento geométrico 3D: una revisión sistemática de la literatura en relación a aspectos semióticos, instrumentales y discursivos abordados desde la investigación
• Razonamiento covariacional por universitarios al usar SimCalc Mathworlds
• Perfiles de estudiantes de primaria y secundaria en un problema de comparación de razones
• Pensamiento funcional en básica primaria: uso de sistemas de representación
• Caracterizando niveles cognitivos de estudiantes de sexto grado de primaria sobre la división
• Perspectivas de los estudiantes de ingeniería sobre el impacto de COVID-19 en el aprendizaje del álgebra, cálculo diferencial e integral
• Pensamiento crítico y creatividad en resolución de problemas
• Orientación espacial y género: una revisión sistemática de la literatura
• O uso pedagógico dos recursos digitais no ensino de matemática: percepções de um grupo de professores
• O uso de um studygram para contribuir com o ensino da estatística na educação superior
• O ensino de matemática por meio da análise do currículo das escolas municipais especiais de Porto Alegre (Brasil)
• Número racional: significado y representaciones semióticas
• Modelo pedagógico para la enseñanza aprendizaje para la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de grado quinto de primaria con TDAH
• Metodologias ativas para potencializar os conhecimentos matemáticos para aprendizes em situação de vulnerabilidade e/ou com deficiência
• LEI – Laboratório de Estudos de Inclusão, pesquisas desenvolvidas com foco na inclusão
• Las funciones semióticas en investigaciones sobre educación matemática. El caso particular de los profesores de matemáticas al abordar tareas de ecuaciones algebraicas
• Argumentar para demostrar matemáticamente en el aula
• Sistemas tecnológicos de interconectividad para el aprendizaje colaborativo de las matemáticas
• Recursos didáticos no GeoGebra para o ensino de cálculo
• La adaptación de los cuadernos Rubio de aritmética a la Ley General de Educación (1970) española
• El uso de la historia como una herramienta: estudio de caso sobre las conexiones matemáticas asociadas a la clasificación de los grupos de orden cuatro
• Aplicaciones de los problemas de optimización en los libros de texto de la España del siglo XVIII
• Igualdad de áreas: vínculo y antecedente entre la sección del cono y la curva sobre el plano
• As práticas docentes de matemática em escolas de tempo integral na educação básica do Rio Grande do Norte – Brasil (1978-2019)
• El curriculum para la enseñanza de la matemática en la escuela primaria de la ciudad de Buenos Aires, un cambio de rumbo a partir de la democracia (1983- 2004)
• Profissionalização docente por intermédio das ações dos experts
• Temas transversais e formação de profesores de matemática: tecendo reflexões
• Formação de professores e ensino privado noturno: uma breve reflexão sobre cursos superiores de matemática
• Avaliação: concepções segundo olhares de alunos e professores
• Colmeia: ontem e hoje um espaço de (trans)formação dos(as) professores(as) de matemática de Goiânia/Goiás
• Combinação ou arranjo? O uso de narrativas no estudo de análise combinatória num curso de licenciatura em matemática
• Sobre el uso de instrumentos conceptuales y técnicos en la formación de profesores
• Formação de professores e práticas de escrita
• Razonamiento covariacional en el estudio de una función lineal mediante el uso de GeoGebra
• Os desafios da formação docente em matemática no âmbito do PIBID
• A presença das tecnologias de informação e de comunicação no processo Inicial de formação de professores que ensinam matemática
• La práctica docente en matemáticas: un estudio con profesoras de educación primaria en contextos diferentes
• Promoción de los aprendizajes a partir de los errores de los estudiantes mediante el uso de herramientas tecnológicas
• O papel da educação matemática na vida de um professor de matemática
• Práticas pedagógicas com vídeos e videoaulas de matemática
• Perspectivas de exploração de propriedades da geometria plana em construções no GeoGebra discovery
• PAT2Math, uma possiblidade de aplicação na aprendizagem da resolução de equações do 1º grau
• Opiniones de los profesores sobre un Recurso Educativo Digital (RED) para enseñar funciones en la escuela secundar
• O laboratório de ensino de matemática (LEMAT) no cenário do ensino remoto: percepções de futuros professores de matemática
• Matemática com arte e arte com matemática
• Los modos de pensar las superficies cuadráticas y el uso del GeoGebra
• Límite de funciones desde la teoría de puntos de acumulación y criterio ε-δ. Propuesta didáctica usando GeoGebra
• La educación a distancia: desarrollo y rendimiento académico en matemática de los estudiantes de pre-media
• La calculadora en educación primaria. una propuesta de enseñanza más allá de los algoritmos
• Jogos matemáticos físicos e digitais para o ensino e a aprendizagem dos números racionais: pesquisa e desenvolvimento
• Habilidades de visualización dinámica tridimensional: el caso de los lugares geométricos 3D
• Dispositivos móviles en el aula de estadística
• Diseño y validación de aplicación con realidad aumentada para la enseñanza-aprendizaje de los cuerpos geométricos
• Construcción de superficies acotadas y sólidos no convencionales en GeoGebra AR
• Configuraciones didácticas en libros geogebra como resultados de procesos de investigación
• Bitácora digital como herramienta para el desarrollo de escenarios de aprendizaje basados en una visión inquisitiva de resolución de problemas matemáticos
• Avaliando investigações de geometria com o GeoGebra 3D
• Artefatos da teoria da objetivação elaborados na plataforma GeoGebra no ensino da função polinomial
• Optimización de rutas: aplicación del PVA para determinar una ruta entre volcanes de Costa Rica
• Aplicação da coletânea LABGG para formação de professores: Módulo de geometria dinâmica e interativa (GDI) NEF.M910 – Função Quadrática com a técnica da seqüência de ensino programático com tecnologia (SEPT)
• Análisis sobre la implementación de un software en la enseñanza y aprendizaje de matemáticas en el primer nivel de ingeniería
• Análise de conteúdo automatizada: evidências nas pesquisas em educação matemática
• Ajuste de curvas com o GeoGebra
• Una caracterización de las prácticas estocásticas en el texto de Thomas Bayes (1763)
• Significados parciales de la integral definida desde un estudio histórico en Newton y en Leibniz
• ¿Qué matemático a despertar em nós? Reflexões sobre modernidade, colonialidade e matemática em diálogo com Paulo Freire e Ubiratan D’Ambrosio
• Produções didáticas de aritmética das Irmãs Franciscanas do Colégio São José de São Leopoldo/RS para o público feminino no final do século XIX
• Propuesta de aprendizaje transversal y multidisciplinar a través de películas con contenido matemático de carácter histórico
• Prácticas asociadas a la solución del problema de la tangencia. Herramienta para la formación de profesores de matemáticas
• O ensino de matemática no primeiro ciclo da escola cidadã – rede pública municipal de ensino de Porto Alegre/RS
• O ensino de cálculo diferencial e integral nas prescrições curriculares para o ensino médio técnico no CEFET-MG
• Transposición didáctica entre instituciones: el caso de la transformada de Laplace en ingeniería mecatrónica
• La teoría de Galois en las prácticas del estructuralismo categórico
• O ensino de geometria espacial no Colégio São José das Irmãs Franciscanas de São Leopoldo/RS a partir de um caderno de aluna de 1905
• História oral e pesquisa documental: trânsitos em um estudo em história da educação matemática
• Historia e identidad matemática en el aula de secundaria: una experiencia a través de la ficción
• Formación profesional del profesorado secundario de matemáticas en España (1955-1960)
• El sistema de numeración decimal y la continuidad de los números reales: aportes de la historia de las matemáticas en Colombia
• El infinito matemático: el vaivén entre la intuición y la formalización
• Dedekind y Bourbaki: práctica matemática, números y estructuras
• ¿Cómo tejemos la matemática guna con la cosmovisión del pueblo guna? Una propuesta curricular intercultural
• Análisis de libro didáctico de matemática en El Salvador: uso de la historia de la matemática en los libros de texto oficiales de educación media
• Uma avaliação formativa baseada no Monty Hall Problem
• Significados de la probabilidad en el currículum de matemáticas del nivel secundaria en México
• Práticas de extensão e pesquisa sobre autoria docente e currículos de matemática desinvisibilizados
• O que realmente está sendo avaliado quando avaliamos?
• O que os testes (não) dizem sobre os estudantes: interrogações sobre as comparações do Pisa
• Novo ensino médio e o currículo de matemática
• Matemática na comunidade: o desenvolvimento do pensamento algébrico no contexto de aprendizagem social
• La conexión entre las competencias representar y comunicar: el caso de un estudiante de 6to de educación primaria
• Intertextualidad y diseño curricular en la formación docente inicial en Córdoba: el caso de la modelización matemática
• Análisis ontosemiótico de la emergencia y evolución del razonamiento funcional
• A presença feminina na licenciatura em matemática da Universidade Federal de São João Del-Rei (2001-2019)
• O recorte histórico de um conteúdo escolar: sistemas de equações e as propostas de problemas em dois livros didáticos (1930-1950)
• Intuitivos ou sob medida? Características dos problemas aritméticos em tempos de método intuitivo e escola nova (1924-1937)
• La formación del profesor de matemática en El Salvador: el caso de la Escuela Normal Superior
• As práticas pedagógicas em matemática no Colégio Nova Friburgo: um mapeamento da Revista Curriculum
• Las concepciones de currículo y enfoques del álgebra escolar en la historia de la educación matemática colombiana desde 1951 hasta 2017
• La historia de la educación matemática y la cultura: material de la escuela
• La historia de la didáctica de la matemática en argentina: una historiografía en construcción
• Influencias foráneas en el curso histórico de la matemática y de la educación matemática en Venezuela
• El conocimiento matemático especializado de los futuros maestros para la enseñanza de las fracciones
• Valoración de una actividad en contexto por estudiantes de ingeniería. Aplicación de la geometría fractal en la construcción de antenas
• Estudio del conocimiento matemático para la enseñanza de aspectos clave de la geometría fractal
• Gráficos estadísticos en libros de texto de educación primaria en Chile: tipos y niveles de lectura
• Actividades lúdicas para el aprendizaje de operaciones con números enteros
• Las tareas para la clase de matemática: análisis de su demanda cognitiva y formas de implementarlas
• Un ciclo de lesson study en torno a una clase de matemática para la formación en geometría de futuros maestros y profesores de matemática
• Mary Somerville
• Resolución de problemas de probabilidad condicional: un estudio en docentes de educación media chilenos
• Diferencias en la evaluación de los docentes de secundaria y las pruebas PISA
• Modelización matemática y tecnologías digitales en la formación de futuros profesores y profesoras
• Mirada profesional y signo igual
• Recuperando datos. Espere unos segundos e intente cortar o copiar de nuevo
• Desarrollo y validación de una escala para recolectar percepciones de los estudiantes sobre evaluación formativa en clases de matemática
• Práticas avaliativas alternativas na licenciatura em matemática
• As habilidades relacionadas aos conceitos de estatística nos itinerários formativos do novo ensino médio: um olhar sobre o referencial curricular Gaúcho, na perspectiva da Taxonomia de Bloom
• A presença do pensamento algébrico no ensino fundamental
• Uso de videos sobre competencias matemáticas para elicitar el noticing (atención) de docentes de matemática
• Una clase sobre proporcionalidad en una escuela multigrado
• Tarefas dialógicas para a aprendizagem: o resgate da escrita em sala de aula de matemática
• Tarefas de aprendizagem profissional em álgebra linear na perspectiva da educação matemática crítica
• Taller: diseño de tareas matemáticas fenomenológicas para la enseñanza y el aprendizaje de las funciones
• Significados sobre didáctica de las matemáticas que otorgan algunos profesores mexicanos de nivel básico
• Sentido numérico en las aulas de primaria en Colombia. Una mirada desde el profesorado
• Polinomios generadores de números primos
• Propuesta metodológica para el aprendizaje de sucesiones, en la modalidad de educación abierta
• Las direcciones a la tica como un recurso para enseñar matemáticas
• Homotecias con GeoGebra
• Herramientas 2.0 “Algunas opciones para sumar a nuestras clases”
• Etnomodelación: la modelación en la cultura
• Elaboración de ítems en geometría y GeoGebra como herramienta de apoyo en la construcción de las figuras
• El contexto en el aprendizaje de las ciencias, ¿De quién y para qué? (XXI CONCITES)
• Efectividad de la cartografía participativa en la enseñanza de la gestión integral de riesgo de desastres. Un ejemplo de la aplicación en el centro educativo Itskatsú educación humanista (XXI CONCITES)
• Creación de animaciones para la visualización de la geometría en tercera dimensión usando el software GeoGebra (XII FIMAT)
• Reflexiones de profesores sobre representaciones matemáticas usadas para atender la diversidad de estudiantes
• Razonamiento configural y procesos involucrados en la resolución de problemas de probar en un contexto geométrico
• Problemas com a operação de divisão: interpretação, solução e planejamento em lesson study
• Pensar una clase de proporcionalidad para una escuela unitaria. Saberes entre docentes
• Pensando com a calculadora científica dentro do TPACK para a formação continuada de professores do ensino médio
• Os saberes manifestados por um professor que atua na licenciatura em Matemática
• O(a) professor(a) pesquisador(a) da própria experiência
• O papel e as ações do formador de professores ao utilizar tarefas de aprendizagem profissional: uma experiência formativa envolvendo o raciocínio matemático
• O impacto provocado pela pandemia do COVID-19 no sistema de recursos do professor de matemática: um estudo de caso no Amazonas
• O estágio supervisionado e a formação inicial de professores: a construção do “ser docente”
• Noticing docente para promover la modelación y argumentación
• Movimento lógico-histórico na formação de professores de matemática
• Livro do professor da educação infantil: objeto para a formação de professores
• Lesson study como estratégia formatica: potencialidades envolvendo professores e formadores no ensino de matemática
• Lección de problemas multiplicativos con números decimales en Canva. Una oportunidad para favorecer el conocimiento especializado del profesor de matemáticas
• La mirada profesional para la equidad en educación primaria
• La influencia del lenguaje en actividades relacionadas a la demostración matemática
• Implicaciones de las subjetividades éticas de los docentes en las prácticas matemáticas
• Idoneidad didáctica de textos escolares para enseñar matemáticas en escuelas rurales
• “Historias de Mate Mundial” una herramienta para fomentar el pensamiento crítico y la justicia social
• Génesis instrumental de profesores de matemática a partir de un recorrido de estudio e investigación (REI)
• Formar professores para ensinar matemática com o uso de histórias: o caso de duas investigações
• Formação continuada de professores que ensinam matemática e ciências da natureza nos anos iniciais do ensino fundamental em diferentes contextos: problematizações à luz da lesson study
• Enfoque sistémico en la formación continuada de profesores de matemáticas
• O processo de significação da atividade de ensino: contribuições de um espaço formativo compartilhado
• O estudo do movimento lógico-histórico dos conceitos matemáticos: implicações para a formação de professores
• El papel de las matemáticas en la divulgación científica
• Caracterización de la estadística y la probabilidad en el currículo de educación infantil y primaria
• ¿Qué oportunidades brindan los currículos de matemáticas para educar en sostenibilidad?
• La conversación entre profesor y estudiante: una forma de apoyar el aprendizaje de la demostración en geometría
• Análisis de la reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre los errores que cometen en su práctica docente
• Idoneidad didáctica de una tarea de medida con futuros maestros de educación infantil
• ¿Qué conflictos semióticos detectan los futuros profesores en las clases de matemáticas que imparten?
• Diseño de un taller para el desarrollo de la competencia docente mirar profesionalmente
• Determinar el KFLM en planificaciones de patrones de tercero de primaria
• Desarrollo del conocimiento matemático para la enseñanza de la geometría en un curso E-learning
• Creencias de docentes universitarios sobre competencia matemática
• Contribuições do lesson study à aprendizagem de um grupo de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais
• Contribuições da formação continuada em matemática para um grupo de profissionais que atua nos anos iniciais
• Conocimientos didácticos del contenido matemático manifestado por profesores de primaria en una sesión de formación continua
• Conocimiento de los profesores de una comunidad de práctica cuando enseñan la función lineal en el marco del MTSK
• Conhecimento interacional-mediacional mobilizado por profesores na aplicação de sequências de atividades de geometria
• Comunicação e matemática: o diálogo e a resolução de problemas para a construção de aprendizagens matemáticas
• Características del sistema de recursos del profesor de matemáticas en contextos rurales
• Avaliação de tecnologias digitais: uma ação de formação para professores dos anos iniciais do ensino fundamental realizada remotamente
• Análisis de una tarea de invención de problemas realizada por alumnos con talento matemático
• Aspectos matemáticos y didácticos que destaca un grupo de docentes en servicio cuando analizan una tarea matemática escolar
• Las matemáticas desde el abordaje Steam en la educación primaria: una revisión sistemática de la literatura
• Condiciones y efectos de la seguridad en torno a resultados matemáticos
• ¿Cuál es el “contenido” de la formación inicial de profesores que enseñarán matemática? Concepciones de formadores
• Retos de alumnos de 11-15 años en el aprendizaje del concepto de ángulo: una revisión de literatura para diseñar tareas profesionales
• Habilidades para hacer patrones en tareas diseñadas por futuras maestras de educación infantil
• Significados y sentidos de objetos algebraicos por medio de tareas de modelización matemática
• As habilidades de probabilidade no ensino fundamental da BNCC segundo a Taxonomia de Bloom revisada
• Instrumento para la valoración didáctica de la noción (empírica) de congruencia de triángulos
• Construcción de sistemas de referencia espaciales en edades tempranas: reconocimiento de macroespacios
• Conocimientos sobre las matemáticas informales en la escuela infantil (0-3 años): analizando el efecto de una actividad de formación
• Condiciones para implementar la resolución de problemas en el aula: percepciones docentes
• Oportunidades de aprendizaje sobre isometrías en una discusión en gran grupo con GeoGebra
• Concepciones sobre las matemáticas y la educación matemática en el correo de Madrid (1786-1791)
• Categorización de los errores de los estudiantes para maestro de primaria en tareas de medida de magnitudes
• Principios de la modelización matemática desde la perspectiva de la idoneidad didáctica
• Percepción y reflexión de futuros profesores de matemáticas sobre acciones que promueven un aprendizaje autorregulado en el aula
• Sentido numérico acerca de los números reales: conocimientos y habilidades usados en operaciones de forma general
• El impacto de los estudios musicales en la competencia matemática. Un estudio preliminar
• Problemas de fracciones formulados por futuros profesores: algunas características
• Aprendizagem docente: características que emergem de uma formação continuada com professores que ensinam matemática
• Aplicação da coletânea LABGG para formação de professores: módulo NEF.M914 – ampliação e redução de polígonos por homotetia com a técnica da seqüência de ensino programático com tecnologia (SEPT)
• Andamiaje en matemática para educación parvularia
• Altas habilidades/superdotação: percepções de professores de matemática da educação profissional e tecnológica brasileira
• Algunas implicaciones de un proceso de inclusión en la educación matemática
• Alfabetización estadística y su relación con actividades de investigación en profesores normalistas
• Acuerdos y desacuerdos de formadores de profesores de matemática
• Actividades de demostración matemática para promover aprendizajes en geometría
• Una propuesta de investigación con una trayectoria hipotética de aprendizaje sobre la función cuadrática
• Una metodología constructivista en la enseñanza de las matemáticas de futuros maestros