Formación de docentes de Matemática: aspectos relevantes

Referencias

Ball, D. L. (1991). Teaching mathematics for understanding: What do teachers need to know about subject matter? [Enseñar Matemáticas para la comprensión: ¿Qué necesitan los docentes saber sobre la materia?] En M. Kennedy (Ed.), Teaching academic subjects to diverse learners [Enseñanza de las materias académicas a alumnos diversos] (pp. 63-83). New York: Teacher College Press. Ball, D. L. y Bass, H. (2000). Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: Knowing and using mathematics [Entretejiendo contenido y pedagogía en la enseñanza y aprendizaje para enseñar: Conociendo y utilizando matemáticas]. En J. Boaler (Ed.), Multiple perspectives on the teaching and learning of mathematics [Multiples perspectivas sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas] (pp. 83-104). Westport, CT: Ablex. Ball, D. L., Lubienski, S. T. y Mewborn, D. S. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers' mathematical knowledge [Investigación sobre la enseñanza de las matemáticas: El problema no resuelto del conocimiento matemático del profesor] En V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching [Manual de investigación en enseñanza] (pp. 433-456). Washington, DC: American Educational Research Association. Ball, D. L., Thames, M. y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? [Conocimiento del contenido para la enseñanza: ¿Qué hace de esto especial?] Journal of Teacher Education [Revista de Formación de Profesores], 59(5), 389-407. Barrantes, H. (1995). Formación del profesorado en Matemáticas en Costa Rica: Balance y perspectivas. Centro de Investigaciones de Matemáticas y Meta-matemáticas, UCR. Barrantes, H. y Ruiz, A. (1995). Historia de las matemáticas en Costa Rica: Una introducción. San José, Costa Rica: EUCR, EUNA. Carpenter, T. y Fennema, E. (1992). Cognitively guided instruction: Building on the knowledge of students and teachers [Special issue] [Instrucción guiada cognitivamente: Construyendo sobre el conocimiento de estudiantes y docentes (Aspectos especiales)]. International Journal of Educational Research [Revista Internacional sobre Investigación Educativa], 457-470. Carpenter, T., Fennema, E. y Franke, M. (1996). Cognitively guided instruction: A knowledge base for reform in primary mathematics instruction [Instrucción guiada cognitivamente: Una base de conocimiento para la reforma en enseñanza de las matemáticas en primaria]. The Elementary School Journal [La Revista Escuela Elementaria], 97(1), 3-20. Chaves E. (2003). Debilidades en los programas que forman docentes en educación matemática: Percepción de los actores. Revista Uniciencia. 20(1), 89-103. Chaves, E., Chaves, E. y Castillo, M. (2008). Proyecto: La enseñanza de las Matemáticas en la secundaria costarricense: Entre la realidad y la utopía. Primer informe. Escuela de Matemática, Universidad Nacional, Costa Rica. Chaves, E., Chaves, E., Castillo, M. y Fonseca, J. (2009). Proyecto: La enseñanza de las Matemáticas en la secundaria costarricense: Entre la realidad y la utopía. Segundo informe. Escuela de Matemática, Universidad Nacional, Costa Rica. Ernest, P. (1998). Mathematical Knowledge and Context [Conocimiento matemático y contexto]. En A. Watson (Ed.), Situated Cognition and the Learning of Mathematics [Cognición contextualizada y el aprendizaje de las matemáticas] (pp. 13-29). Oxford: University of Oxford Department of Educational Studies. Frade, C. y Borges, O. (2006). The tacit-explicit dimension of the learning of Mathematics: An investigation report [La dimensión tácita-explícita del aprendizaje de las matemáticas: Un reporte de investigación]. International Journal of Science and Mathematics Education [Revista Internacional de Ciencias y Educación Matemática], 4(2), 293-317. Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education [La realización de un docente: el conocimiento del professor y la formación del profesor]. New York: Teachers College Press.