La puesta en juego de actividades propias del quehacer matemático mediadas por el empleo de un software de geometría dinámica
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Cruz, María Florencia y Mántica, Ana María
Resumen
Es innegable que el trabajo con tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se hace presente en los diferentes niveles del sistema educativo. A su vez el empleo de las mismas compone una preocupación central para los investigadores en educación matemática. Con el fin de aportar información se presentan los resultados de una investigación que tiene por objetivo comprender el lugar que otorgan al software de geometría dinámica Cabri 3D futuros profesores en matemática al formular y validar propiedades geométricas en el dominio de la geometría tridimensional empleando la noción de lugar geométrico.
Fecha
2019
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Inicial | Otro (procesos cognitivos) | Software | Tridimensional
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Referencias
Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J.M. (1999). Invitación a la didáctica de la geometría. Madrid: Síntesis Arcavi, A y Hadas, N. (2000). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. International Journal of Computers for Mathematical Learning (5), (pp. 25-45). Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Balacheff, N. (2000). Procesos de prueba en los alumnos de matemáticas. Bogotá: Una empresa docente. Benitez Mojica, D. (2006). Resolución de problemas de cónicas con el apoyo de la geometría dinámica. En J. Luna; C.J. Luque; A. Oostra; J.H. Pérez y C. Ruiz. (Eds.), Memorias del XVI encuentro de geometría y IV de aritmética (pp. 77-88). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Brousseau, G. (2007). Iniciación a estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires: Zorzal. Burgos Navarro, M. y Flores Martínez, P. (2017). Reflexión sobre la práctica del profesor de matemáticas en la enseñanza de las funciones. Épsilon. 97, 65-74. Cruz, M.F y Mantica A.M. (2017). El uso del software de geometría dinámica en la formulación y validación de conjeturas. UNIÓN. 51 (3). 69-82. Fischbein, E. (1993). The theory of figural concepts. Educational Studies in Mathematics, 24 (2). 139-162. Gómez-Chacón, I. y Escribano, J. (2014). Geometric Locus activities in a dynamic geometry system. Non-iconic visualization and instrumental genesis. Relime. 17 (4 II). 361-383. Gómez-Chacón, I., Botana, F., Escribano, J., y Abánades, M.Á. (2016). Concepto de Lugar Geométrico. Génesis de Utilización Personal y Profesional con Distintas Herramientas. Bolema. 30 (54). 67-94 Gutierrez, A. (2005) Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje de la demostración mediante exploraciones con software de Geometria dinámica. A. Maz Machado; B. Gómez Alfonso y M. Torralbo Rodríguez (Eds.), Noveno Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática SEIEM. (pp. 27-46). Córdoba: Universidad de Córdoba. Gutiérrez, A. y Jaime, A. (2015): Análisis del aprendizaje de geometría espacial en un entorno de geometría dinámica 3-dimensional, PNA, 9(2), 53-83. Itzcovich, H. (Ed.). (2007). La matemática escolar. Buenos Aires: Aique. Kazez, R. (2009). Los estudios de casos y el problema de la selección de la muestra: aportes del sistema de matrices de datos. Subjetividad y procesos cognitivos, 13(1), 71-89. Laborde, C. (1996). Cabrí-Geómetre o una nueva relación con la geometría. En L. Puig y J. Calderón (eds.). Investigación y didáctica de las matemáticas. (pp. 67-85). Madrid: MEC-CIDE. — (2015). Matemática con Tecnología. Entrevista Colette Laborde. Recuperado el 12 de julio de 2017 de https://www.youtube.com/watch?v=1vqJ1OOJMU0 Mc Knight, C., Magid, T. M. yMc Knigt, M- (2000). Mathematics Education Research: A Guide for the Research Mathematician. Rhode Island: American Mathematical Society. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2011). NAP. Tercer ciclo. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/110570/nap-secundaria-matematica Ministerio de Educación. (2010). Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario. Áreas: Biología, Física, Matemática y Química. Disponible en: https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Matematica.pdf Quaranta, M. y Wolman, S. (2003). Discusiones en las clases de matemática: qué, para qué y cómo se discute. En M. Panizza (Comp.). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas (pp. 189-243). Buenos Aires: Paidós. Schoenfeld, A. (2001). La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas. En L. Resnik y L. Klopfer (Comp). Currículo y cognición (pp. 141-170). Buenos Aires: Aique. Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Villarreal, M. (2004). Transformaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación traen para la Educación Matemática. Yupana 1 (04), 41-55.
