Jogos no ensino da matemática: o dominó das ideias de Fração
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Autores
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Valente, Teresinha
Resumen
Percebendo a necessidade de repensar o significado da prática pedagógica, propomos sua ressignificação com o intuito de evitar que alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem em frações sejam deixados à margem do processo educacional. Com este norte, apresentamos este relato de experiência que envolveu alunos do 8º ano de uma turma da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, em que foi usado um jogo de dominó adaptado. Nosso objetivo era promover a identificação de fração como uma representação que pode estar associada a diferentes significados. Segundo Behr et all (1983), o conceito de fração é um dos mais complexos da matemática escolar e, para compreendê-lo, Nunes e Bryant (1997) orientam que é necessário que se entenda que ele é composto por subconceitos de diferentes significados. Com base nas sugestões de Smole et all (2007), que apresentam o jogo como recurso pedagógico caracterizado por intencionalidades, este jogo apresenta peças com as ideias de fração, que possuem equivalências no próprio jogo. Ao final desta vivência, verificamos que os alunos discutiram suas hipóteses e estratégias, demonstrando prontidão para solucionar situações que envolvem o conceito de frações e suas diversas representações.
Fecha
2013
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Diseño | Gestión de aula | Números racionales | Reflexión sobre la enseñanza
Enfoque
Nivel educativo
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Revisado por pares
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Título libro actas
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SEMUR, Sociedad de Educación Matemática Uruguaya
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Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
6123-6127
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Referencias
Behr, M., Lesh, R., Post, T., & Silver E. (1983). Rational Number Concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), Acquisition of Mathematics Concepts and Processes, p. 91-125. New York: Academic Press. Brasil, MEC. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. v.1. Brasília: MEC/SEF. Brasil, MEC. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. v.3. Brasília: MEC/SEF. Guzman, M. (1990). International Congress of Mathematicians in Kyoto. The role of games and puzzles in the popularization of mathematics. L'Enseignement Mathématique 36. p. 359-368. Recuperado de http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/old Hiebert, J., Behr, M. (eds.). (1988). Research agenda for mathematics education: Number concept and operations in the middle grades. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Mandarino, M. (2006). Concepções de ensino da Matemática elementar que emergem da prática docente. (Tese inédita de Doutorado). Pontífica Universidade Católica do Rio de Janeiro. Nunes, T.; Bryant, P.(1997). Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas. Santos, V. M., Rezende, J. F. (1996). Números: linguagem universal. Rio de Janeiro: editora UFRJ. Smole, K.S.; Diniz, M.; Cândido, P. (2007). Jogos de Matemática de 1º a 6º ano. Porto Alegre: Artmed. Vasconcelos, C.B.; Belfort, E. (2006). Boletins do Salto para o Futuro. Discutindo práticas em Matemática. Diferentes significados de um mesmo conceito: o caso das frações. Recuperado de http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/162048Distutindo.pdf
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