Sobre os conhecimentos de um grupo de professores para ensinar frações para os anos iniciais
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Garcia, Angélica
Resumen
Este artigo tem a finalidade de investigar os conhecimentos necessários ao professor para introduzir números racionais na representação fracionária nos anos iniciais por meio de situações quociente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que envolve um grupo colaborativo formado por 18 professores que lecionam matemática para os anos iniciais na rede pública de São Paulo, Brasil. Para a coleta de dados, realizou-se um processo formativo, no âmbito do projeto observatório da educação o qual se destinou duas sessões para a aplicação de um questionário- de caráter diagnóstico- objetivando identificar as concepções dos docentes sobre situações quociente. Teoricamente, fundamentou-se a pesquisa tanto em teorias que versam sobre o conhecimento profissional docente como em estudos que investigam questões didáticas sobre a fração. De modo geral, a análise das informações obtidas indicou que a falta de compreensão de situações que envolviam o significado quociente comprometiam os conhecimentos pedagógicos e curriculares desse conteúdo. Em decorrência observou- se também por parte dos docentes a restrição na seleção, organização e proposição de atividades.
Fecha
2013
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Colaboración entre colegas | Números naturales | Números racionales | Pruebas
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Título libro actas
Editores (actas)
Lista de editores (actas)
SEMUR, Sociedad de Educación Matemática Uruguaya
Editorial (actas)
Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
5610-5617
ISBN (actas)
Referencias
Ball, D. L. et al. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. Bogdan, R., Biklen, S. (1999). Investigação Qualitativa em Educação. Porto Editora. Brasil. Secretaria de Ensino Fundamental. (1997). Parâmetros curriculares nacionais. MEC. Campos, T. (1995). Lógica das equivalências: relatório de pesquisa. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Não publicada. Canova, R. F. (2013). Um estudo das situações parte-todo e quociente no ensino e aprendizagem do conceito de fração. Tese Doutorado em Educação Matemática – UNIBAN, São Paulo. Garcia Silva, A. F.(2007) O desafio do desenvolvimento profissional docente: Análise da formação continuada de um grupo de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, tendo como objeto de discussão o processo do ensino e aprendizagem de frações. Tese Doutorado em Educação Matemática – PUC São Paulo, São Paulo. Kieren, T. E. (1993). Rational and Fractional Numbers: From Quotient Fields to Recursive Understanding. In T. Carpenter, E. Fennema & T. A. Romberg (Eds.), Rational Numbers: An Integration of Research (pp. 49-84). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Mamede, E., Nunes, T., & Bryant, P. (2005). The equivalence and ordering of fractions in part-whole and quotient situations. In PME Conference (Vol. 29, No. 3, p. 3). Mamede, E. (2007). The Effects of situations on Children’s Understanding of Fractions. PhD Thesis (unpublished thesis), Oxford Brookes University. Oxford: OBU. Monteiro Cervantes, P. B. (2011).Uma formação continuada sobre as frações. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – UNIBAN, São Paulo. Nunes, T.; Bryant, P.; P0etzlik, U.; Bell, D.; Evans, D. E Wade, J. (2007). La comprehension des fractions chez les enfants. In: MERRI, M. (coord.). Activité Humaine et Conceptualisation: Questions à Gérard Vergnaud. Toulouse, Presses Universitaires du Mirail/Ardeco. Shulman, L. S. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 1986, p. 4-14. Streefland, L. (1991). Fractions in Realistic Mathematics Education: A Paradigm of Developmental Research. Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers. Vergnaud. G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques, V.10. p.133-170
Proyectos
Cantidad de páginas
8