Estudio de un alumno con síndrome de Down en la comprensión del sistema de numeración decimal
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Bruno, Alicia y María-Aurelia, Noda
Resumen
Este trabajo presenta una evaluación de la comprensión del sistema de numeración decimal de un joven con síndrome de Down. Para ello, se utiliza un marco que consta de cuatro componentes (contar, agrupar, particionar y establecer relaciones numéricas) y cinco niveles de pensamiento en cada una de ellas. Los niveles de pensamiento se organizan de manera jerárquica, en función del tamaño de los números y el razonamiento empleado. Los resultados de este estudio indican que el sujeto se sitúa básicamente en el primer nivel de pensamiento, ya que razona en términos de unidades individuales y no muestra habilidades para agrupar. Sin embargo, demuestra saber escribir, leer y sumar números de varias cifras. Esto indica que su dominio en los procedimientos no se corresponde con una adecuada comprensión de las reglas del sistema de numeración decimal, como el valor posicional.
Fecha
2012
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Discapacidad sensorial o física | Relaciones numéricas | Sistemas de numeración
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
1
Número
2
Rango páginas (artículo)
5-22
ISSN
22548351
Referencias
Abdelhameed, H. y Porter, J. (2006). Counting in Egyptian children with Down syndrome. International Journal of Special Education, 21(3), 176-187. Baroody, A. J. (1990). How and when should place-value concepts and skills be taught? Journal for Research in Mathematics Education, 21, 281-286. Barrón, I. (1999). La enseñanza de las matemáticas en un caso de deficiencia mental SD. Uno, 21, 7-17. Bednarz, N. y Janvier, B (1982). The understanding of numeration in primary school. Educational Studies in Mathematics, 13(1), 33-57. Bruno, A. y Noda, A. (2010). Necesidades educativas especiales en matemáticas. El caso de personas con síndrome de Down. En Moreno, M.M. Estrada, A.; Carrillo, J. y Sierra, T.A. (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIV, 141-162. Lleida: SEIEM. Bruno, A., Noda, A., Aguilar, R., González, C., Moreno, L. y Muñoz, V. (2006) Análisis de un tutorial inteligente sobre conceptos lógico-matemáticos en alumnos con Síndrome de Down. RELIME, Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(2), pp. 211-226. Buckley, S. (2007). Teaching numeracy. Down Syndrome Research and Practice, 12(1), 11-14. Carr, J. (1988). Six weeks to twenty-one years old: A longitudinal study of children with Down’s syndrome and their families. Journal of child psychology and psychiatry, 29(4), 407-431. Caycho, L., Gun, P. & Siegal, M. (1991). Counting by children with Down’ Syndrome. American Journal on mental Retardation, 95(5), 575-583. De Graaf, E. y De Graaf, M. (2006). Aprendiendo matemáticas elementales: estudio de caso de un niño holandés. Uno, 43, 57-67. (Traducción de Mª Rosa Latorre. Workshop presentado en Down Syndrome World Conference. Madrid, 1997). Fuson, K. C. (1990). Issues in place-value and multidigit addition and subtraction learning and teaching. Journal for Research in Mathematics Education, 21, 273-280. Gaunt, L., Moni, K., Jobling, A. (2012). Developing numeracy in young adults with Down syndrome: a preliminary investigation of specific teaching strategies. Journal on Developmental Disabilities, 18(2), 10-25. Gelman, R. y Cohen, M. (1988). Qualitative differences in the way Down syndrome and normal children solve a novel counting problem, In Nadel, L. (Ed.) The Psychology of Downs’ Syndrome (pp. 51-99). Cambridge, MA: MIT Press. Gelman, R. y Gallistel, (1978). The child’s understanding of number. Cambridge, MA: Harvard University Press. Jones, G., Thornton, C. y Putt, I. (1994). A model for nurturing and assessing multidigit number sense among first grade children. Educational Studies in Mathematics, 27, 117-143. Jones, G., Thornton, C., Putt, I., Hill, K., Mogill, A., Rich, B. y Van Zoest, L.R. (1996). Multidigit Number sense: a Framework for instruction and assessment. Journal fort Research in Mathematics Education, 27(3), 310-336. Kamii, C. (1986). Place Value: An Explanation of Its Difficulty and Educational Implications for the Primary Grades. Journal of Research in Childhood Education, 1(2), 75-86. Noda, A. y Bruno, A. (2010). Operaciones básicas en alumnos con síndrome de Down. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática PNA, 4(4), 143-159. Noda, A., Bruno, A., Aguilar, R., Moreno, L., Muñoz, V. y González, C. (2007). Un estudio sobre habilidades de conteo en alumnado con síndrome de Down. Educación Matemática, 19(3), 31-63. Noda, A., Bruno, A., González, C., Moreno L. y Sanabria, H. (2011). Addition and subtraction by students with Down syndrome. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 42(1), 13-35. Nye, J., Buckley, S. y Bird, G. (2005). Evaluating the Numicon system as a tool for teaching number skills to children with Down syndrome. Down Syndrome News and Update 5(1), 2-13 Nye, J., Fluck, M. & Buckley, S. (2001) Counting and cardinal understanding in children with Down syndrome and typically developing children. Down Syndrome Research and Practice, 7(2), 68-78. Ortega, J. M. (2004). Nuevas tecnologías y aprendizaje matemático en niños con síndrome de Down. Tesis Doctoral publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Jaén. Porter, J. (1999). Learning to count: A difficult task? Down Syndrome Research and Practice, 6(2), 85-94. Shepperdson, B. (1994). Atainments in reading and number of teenagers and young adults with Down’s syndrome. Down Syndrome Research and Practice, 2(3), 97 Sloper, P., Cunningham, C., Turner, S. y Knussen, C. (1990). Factors relating to the academic attainments of children with Down’ syndrome. British Journal of Educational Psychology, 60, 284-298. Steffe, L.P., Cobb, P., y Von Glasersfeld, E. (1988). Construction of Arithmetical Meanings and Strategies. Springer-Verlag, New York.