Resumen

Las directrices oficiales recomiendan relacionar las matemáticas con contextos reales en la enseñanza obligatoria, lo que debe favorecerse desde la formación inicial de docentes. Algunas investigaciones previas mostraron la baja percepción del realismo de estudiantes para maestro cuando resolvían problemas aritméticos verbales, pero no se conocen estudios similares realizados con tareas relacionadas con geometría. En este trabajo se analizó la percepción de realismo de estudiantes para maestro a partir de sus resoluciones de una tarea geométrica realista propuesta por ellos mismos. Continúa investigaciones previas porque estos mismos estudiantes para maestro habían demostrado la capacidad de proponer tareas matemáticas relacionadas con contextos reales con un alto grado de realismo. Para el análisis se diseñó un sistema de categorías adaptado del de otras investigaciones que incluía tres niveles de percepción de realismo. Los resultados mostraron la ausencia de resoluciones donde se alcanzara el mayor nivel de realismo, aunque un alto porcentaje de ellas incluyó aspectos realistas en diversos sentidos. Estos resultados, además de tener implicaciones educativas, abren camino para futuras investigaciones sobre percepción del realismo en otro tipo de tareas o la reflexión de los estudiantes para maestro sobre la percepción de realismo en resoluciones de tareas realistas.