POEMat.ES: pauta de observación de la enseñanza de matemáticas en educación secundaria en España

Referencias

Andrews, P., Carrillo, J. y Climent, N. (2005). Proyecto METE (Mathematics Educa- tion Traditions of Europe): El foco matemático. En A. Maz, B. Gómez y M. Torralbo (eds.), IX Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática (pp. 131-138). SEIEM. Barriendos, A., Berger, B., Domínguez, E. y Martínez, M. V. (2018). Manual Proma- te. Pauta de observación de clases de Matemáticas impartidas por profesores principiantes. Centro de Investigación Avanzada en Educación. Boston, M. y Candela, A. (2018). The Instructional Quality Assessment as a tool for reflecting on instructional practice. ZDM Mathematics Education, 50(3), 427-444. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0916-6 Brousseau, G. (1998). Théorie des Situations Didactiques. La Pensée Sauvage. Carrillo, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, Escudero- Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, A., Ribeiro, M. y Muñoz-Catalán, M. C. (2018). The Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981 Charalambous, C. Y. y Praetorius, A. K. (2018). Studying mathematics instruction through different lenses: Setting the ground for understanding instructional quality more comprehensively. ZDM Mathematics Education, 50(3), 355-366. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0914-8 Duval, R. (1993). Registres de représentation sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée. Annales de Didactique et de Science Cognitives, 5, 37-65. Escudero, I. M., Gavilán, J. M. y Sánchez-Matamoros, G. (2014). Una aproximación a los cambios en el discurso matemático generados en el proceso de definir. RELIME, 17(1), 7-32. https://doi.org/10.12802/relime.13.1711 Greiffenhagen, C. (2014). The materiality of mathematics: Presenting mathematics at the blackboard. The British Journal of Sociology, 65(3), 502-528. https://doi.org/10.1111/1468-4446.12037 Hill, H. C., Ball, D. L. y Schilling, S. G. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge: Conceptualizing and measuring teachers’ topic-specific knowledge of students. Journal for Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400. Hill, H. C., Blunk, M. L., Charalambous, C. Y., Lewis, J. M., Phelps, G. C., Sleep, L. y Ball, D. L. (2008). Mathematical Knowledge for Teaching and the Mathematical Quality of Instruction: An exploratory study. Cognition and Instruction, 26(4), 430-511. https://doi.org/10.1080/07370000802177235 Jurado, P. y Olmos, P. (2012). Comportamientos disruptivos y proceso de aprendizaje del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria. En J. A. Gonzalez-Pienda, C. Rodríguez, D. Alvarez, R. Cerezo, E. Fernández, M. Cueli, T. García, E. Tuero y N. Suárez (eds.), Learning disabilities: Present and future (pp. 926-936). Univer- sidad de Oviedo. Karsenty, R. y Arcavi, A. (2017). Mathematics lenses and videotapes: A framework and a language for developing reflective practices of teaching. Journal of Mathe- matics Teacher Education, 20, 433-455. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9379-x Lepik, M., Grevholm, B. y Viholainen, A. (2015). Using textbooks in the mathematics classroom. The teachers’ view. Nordic Studies in Mathematics Education, 20(3-4), 129-156. Llinares, S. (2013). Professional noticing: A component of the mathematics teacher’s professional practice. Journal of Education, 1(3), 6-93. Ma, L. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers’ understand- ing of fundamental mathematics in China and the United States. Lawrence Erl- baum. https://doi.org/10.4324/9781410602589 Martínez-Videla, M. V., y Perdomo-Díaz, J. (2019). Construcción y validación de una pauta de observación de clases de Matemáticas. En J. M. Marbán, M. Arce, A. Maroto, J. M. Muñoz-Escolano y Á. Alsina (eds.), Investigación en Educación Matemática XXIII (p. 631). SEIEM. McMillan, S. S., King, M. y Tully, M. P. (2016). How to use the nominal group and Delphi techniques. International Journal of Clinical Pharmacy, 38(3), 655-662. https://doi.org/10.1007/s11096-016-0257-x OECD (2018). What does teaching look like? A new video study. Teaching in Focus, 20. OECD. Planas, N. (2006). Modelo de análisis de videos para el estudio de procesos de cons- trucción de conocimiento matemático. Educación Matemática, 18(1), 37-72. Planas, N., Arnal-Bailera, A. y García-Honrado, I. (2018). El discurso matemático del profesor: ¿Cómo se produce en clase y cómo se puede investigar? Enseñanza de las Ciencias, 36(1), 45-60. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2240 Rittle-Johnson, B. y Star, J. R. (2007). Does comparing solution methods facilitate conceptual and procedural knowledge? An experimental study on learning to solve equations. Journal of Educational Psychology, 99(3), 561-574. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.561 Roschelle, J. (2000). Choosing and using video equipment for data collection. En A. Kelly y R. Lesh (eds.), Handbook of Research Design in Mathematics and Science Education (pp. 709-729). Lawrence Erlbaum. Rowland, T., Turner, F., Thwaites, A. y Huckstep, P. (2009). Transformation: Using examples in mathematics teaching. Developing Primary Mathematics Teaching: Reflecting on Practice with the Knowledge Quartet (pp. 67-100). Sage. https://doi.org/10.4135/9781446279571.n4 Schoenfeld, A. (2000). Models of the teaching process. Journal of Mathematical Be- havior, 18(3), 243-261. https://doi.org/10.1016/S0732-3123(99)00031-0 Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educa- tional Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004 Sullivan, P., Clarke, D., Clarke, B. y O’Shea, H. (2010). Exploring the relationship between task, teacher actions, and student learning. PNA, 4(4), 133-142. Thames, M. H. y Ball, D. L. (2010). What math knowledge does teaching require? Teaching Children Mathematics, 17(4), 220-229. https://doi.org/10.5951/TCM.17.4.0220 Vásquez Ortiz, C. A., Alsina, Á., Pincheira Hauck, N. G., Gea Serrano, M. M. y Chandia Muñoz, E. (2020). Construcción y validación de un instrumento de obser- vación de clases de probabilidad. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 25-43. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2820 Villella, J. A. y Contreras, L. C. (2005). La selección y uso de libros de texto: Un desa- fío para el profesional de la enseñanza de la matemática. Gaceta de la RSME 8(2), 419-433.