Juguete didáctico conducente a desarrollar el pensamiento algebraico en educación preescolar
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Cruz, F. y Corona, M.G.
Resumen
Asociando el signo matemático = con el concepto de equilibrio, se diseñó una balanza, como rompecabezas, para inducir a los niños de preescolar al pensamiento algebraico inherente a la solución de ecuaciones de primer grado. La metodología está estructurada en diferentes actividades que se desarrollan en tres sesiones clase de 40 minutos cada una para trabajarse en tres días. Los resultados obtenidos evidencian que los niños logran abstraer el concepto de igualdad del concepto de equilibrio. Se obtuvieron resultados adicionales halagüeños, tales como socialización, trabajo en equipo y tolerancia.
Fecha
2020
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Ecuaciones e inecuaciones | Gestión de aula | Materiales manipulativos | Otro (tipos estudio) | Pensamientos matemáticos
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Referencias
Ausubel, D. P., Novak, J. D., y Hanesian, H. (2019). Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Butto, C., y Rojano, T. (2010). Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo. Educación Matemática, 22(3), 55-86. Celis, M., Sánchez, J. M., Martínez, M., Soberanes, A., y Juárez, C. (2014). Estilos de aprendizaje de acuerdo a la teoría de cuadrantes cerebrales en estudiantes del centro universitario UAEM valle de Chalco. El Cálculo y su Enseñanza, Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, 5 (5), 143-145. Corona, M.G., Romero, F. y Romano, R. (2019). Contextualización de la concepción unamuniana de asignatura en la enseñanza de la física y las matemáticas en un país emergente. (enviado). Cuevas, C. A., Martínez, M., y Pluvinage, F. (2012). Promoviendo el pensamiento funcional en la enseñanza del cálculo: Un experimento con el uso de Tecnologías digitales y sus resultados. Annales de didactique et de sciences cognitives, 17, 143. Cruz, F., Báez, J. J., y Corona, M.G. (2018). Estrategia de enseñanza y aprendizaje para el estudio de los elementos característicos de la parábola. El cálculo y la Enseñanza Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, 11, 62-82. Díaz, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Durón, A. C., León, G., y Hernández, M. (2011). Jugando con las ecuaciones: La magia del material concreto. XIII Conferencia interamericana de educación matemática (CIAEM) (pp. 1-3). Recife, Brasil. Duval, R., y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Comprensión y aprendizaje de las matemáticas perspectivas semióticas seleccionadas. Doctorado interinstitucional de educación. Gallego, C., y de Pablos, C. (2013). La gamificación y el enriquecimiento de las prácticas de innovación en la empresa: un análisis de experiencias. Intangible Capital, 9(3), 800-822. Forgasz, H. J., Colleen, V., y Ursini, S. (2014) Technology for Mathematics Education: Equity, Access and Agency. Mathematics Education and Tecnology-Rethinking the Terrain, Hoyles, C.and Lagrange, J.-B. (eds.) 385-403. Gallego, F., Molina, R., y Llorens, F. (2014) Gamificar una propuesta docente diseñando experiencias positivas de aprendizaje. XX Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática. Escobar, F. (2006). Importancia de la educación inicial a partir de la mediación de los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral, Laurus 12(21), 170-185. Madrid, H., y Flores, M. (2017). El álgebra lineal en el entorno personal de las peticiones a internet (recomendaciones a: música, películas, libros, compras etc.). El cálculo y la Enseñanza Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, 9, 64-76. Martínez, G. (2017). Tecnologías y nuevas tendencias en educación: aprender jugando. El caso de Kahoot, Opción 33 (83), 252-27. Medrano, A. (2015). Álgebra y solución de problemas aditivos en primaria. Revista electrónica en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por Tecnologías, 4(7), 14-14. Moreira, M., A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, 6, 83-90. Moreira, M., A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la Enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12), 83-97. Muñoz, C. (2014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas. Publicado por la Universidad de la Rioja. publicaciones. unirioja. es Pimienta Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje, docencia universitaria basada en competencias. México: PEARSON EDUCACIÓN. Rodríguez, M., E. (2010). La matemática: ciencia clave en el desarrollo integral de los estudiantes de educación inicial. Revista. Zona Próxima, 13. Secretaria de educación Pública (2017). Educación preescolar plan y programas de estudio 110-114. Recuperado 17 febrero 2019 de https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/.../preescolar/1LpM-Preescolar-DIGIT Skovsmose, O., y Valero, P. (2012). Acceso democrático a ideas matemáticas poderosas. Educación Matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Valero, P y Skovsmose, O. (Compiladores). Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE) (pp.2561); Universidad de Aalborg, Departamento de educación y Filosofía. Serres, M. (2013). Pulgarcita. México: Fondo de Cultura Económica. Soto, F., Mosquera, S., y Gómez, C. P. (2005). La caja de polinomios. Matemáticas: Enseñanza Universitaria, XIII (1), 83-97. Ursini, S. (1994), Los niños y las variables, EDUCACION MATEMATICA, 6(3), 91-107. Ursini, S., y Trigueros M. (2006), ¿Mejora la comprensión del concepto de variable cuando los estudiantes cursan matemáticas avanzadas? Educación Matemática, 18(3), 5-38. Ursini, S., y Ramírez, M. (2017), Equidad, género y matemáticas en la educación mexicana. Revista Colombiana de Educación, (73), 211-232. Villarroel, S., y Sgreccia, N. (2011). Materiales didácticos concretos en geometría en primer año de secundaria. Números, Revista de didáctica de las matemáticas, 78, 73-94.