A teoria antropológica do didático: paradigmas, avanços e perspectivas

Referencias

ARTIGUE, M. La théorie anthropologique du didactique: rapports et articulations possibles avec d’autres approches. In A. Bronner, M. Larguier, M. Artaud, M. Bosch, Y. Chevallard, G. Cirade, C. Ladage (Eds.), Diffuser les mathématiques (et les autres savoirs comme outils de connaissance et d’action. Actes du Second Congrès de la Théorie Anthropologique du Didactique, Uzès, octobre 2007, IUFM de Montpellier, 2011. ASSUDE, T. Un phénomène d'arrêt de la transposition didactique, écologie de l'objet “racine carré” et analyse du curriculum. Thèse de doctorat, Grenoble, France, 1992. BALACHEFF, N. Conception, connaissance et concept. In Grenier D., Séminaire Didactique et Technologies cognitives en mathématiques, Grenoble: IMAG, p. pages 219-244, 1995. BERGE A. Un estudio de la evolución del pensamiento matemático: el ejemplo de la conceptualización del conjunto de los números reales y de la noción de completitud en la enseñanza universitaria. Thèse de doctorat en cotutelle Argentine- France, Université de Buenos Aires et Université de Paris, Argentine-France, 2004. BOSCH, M. L’écologie des parcours d’étude et de recherche au secondaire. In G. Gueudet, G. Aldon, J. Douaire, J. Traglova (Eds.). Apprendre, enseigner, se former en mathématiques: quels effets des ressources? Actes des Journées mathématiques de l’INRP. Lyon, Francia: Éditions de l’INRP, 2010. BOSCH, M.; GASCON, J. La praxéologie comme unité d'analyse des processus didactiques. Balises pour la didactique des mathématiques, Grenoble: La Pensée Sauvage, p. 1-15, 2004. BOSH, M.; CHEVALLARD, Y. La sensibilité de l’activité mathématique aux ostensifs. Objet d’étude et problématique. Recherches en Didactique des Mathématiques, Grenoble: La Pensé Sauvage-Éditions, v. 19, n. 1, p. 77 – 124, 1999. BRONNER A. Etude didactique des nombres réels: i-décimalité et racines carrées. Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble, France, 1997. CHAACHOUA H. Fonctions du dessin dans l'enseignement de la géométrie dans l'espace. Étude d'un cas: la vie des problèmes de construction et rapports des enseignants à ces problèmes. Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble, France, 1997. CHAACHOUA, H. FERRATON, G., DESMOULINS, C. Utilisation du modèle praxéologique de référence dans un EIAH. In Actes du 4e congrès pour la Théorie Anthropologique du Didactique. Toulouse, 2013. CHAACHOUA, H. La praxéologie comme modèle didactique pour la problématique EIAH. Etude de cas: la modélisation des connaissances des élèves. HDR. Grenoble: Université Joseph Fourier, 2010. CHAACHOUA, H.; BITTAR, M.; NICAUD, J. Student’s modelling with a lattice of conceptions in the domain of linear equations and inequations. In Actes PME30. Prague, 2006. CHEVALLARD, Y. Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportées par une approche anthropologique, Recherches en Didactique des Mathématiques, v. 12/1, p. 73-112. éd. La Pensée Sauvage, Grenoble, 1991. CHEVALLARD, Y. L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, v. 19, n. 2, p. 221–266. 1999. CHEVALLARD, Y. Le concept de rapport au savoir, Rapport personnel, rapport institutionnel, Séminaire de didactique des mathématiques et de l’informatique 108 Grenoble, 1989. CHEVALLARD, Y. Organisations didactiques: Les cadres généraux. Notice du Dictionnaire de Didactique des Mathématiques 1997-1998 pour la formation des élèves professeurs de mathématiques, 1998. CHEVALLARD, Y. Organiser l'étude. Cours 3 - Structures & Fonctions. Actes de la XIième Ecole d'été de didactique des mathématiques. Grenoble, La Pensée Sauvage, 2002. CHEVALLARD, Y. Ostensifs et non-ostensifs dans l’activité mathématique. Actes du Séminaire Intervention au Séminaire de l’Associazione Mathesis, p. 190- 200, 1994. CHEVALLARD, Y. Passé et présent de la TAD. In Ruiz-Higueras L., Estepa A., Javier Garciá F. (Eds). Sociedad, escuela y matemáticas. aportaciones de la teoriá antropológica de la didáctico. Jaén: Publicaciones de la Universidad de Jaén, p. 705-746, 2007. CROSET, M. C; CHAACHOUA, H. Une réponse à la prise en compte de l’apprenant dans la TAD: la praxéologie personnelle. Recherches en Didactique des Mathématiques, 36-2. Grenoble: La Pensée Sauvage, 2016. CROSET, M. Modélisation des connaissances des élèves au sein d'un logiciel éducatif d'algèbre. Etude des erreurs stables inter-élèves et intra-élève en termes de praxis-en-acte. grenoble: Thèse d'université. Université Joseph Fourier. Grenoble, 2009. CROSET, M.; CHAACHOUA, H. Modélisation des connaissances des élèves en termes de Praxis-en-Acte. Actes du 3e congrès pour la Théorie Anthrophogique du didactique. Sant Hilari Sacalm, Espagne, 2010. DHIEB, M. Contribution à l’introduction des probabilités au collège: rapports d’élèves à quelques notions probabilistes, Thèse de doctorat en cotutelle France – Tunisie, Université Paris Descartes et Université de Tunis, France – Tunisie, 2009. https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-00507751/document. GRUGEON, B. Conception et exploitation d’une structure d’analyse multidimensionnelle en algèbre élémentaire. Etude des rapports institutionnels et des rapports personnels des élèves à l’algèbre élémentaire dans la transition entre deux cycles d’enseignement: BEP et Première G. Thèse de Doctorat, Université Paris VII, Paris, France, 1995. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01252058. NGUYEN, Q. Les apports d'une analyse didactique comparative de la résolution des équations du second degré dans l'enseignement secondaire au Viet-Nam et en France. Thèse de doctorat, Université Joseph Fourier, Grenoble, France, 2006. PILET, J. Parcours d’enseignement différencié appuyés sur un diagnostic en algèbre élémentaire à la fin de la scolarité obligatoire: modélisation, implémentation dans une plateforme en ligne et évaluation. Thèse de doctorat, Paris, France, 2012. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00784039. VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques, v. 10, n. 2/3, p. 133-169, 1991.