Pourquoi une preparation specifique au concours d’entree a l’universite est-elle necessaire en turquie?
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Basturk, Savas
Resumen
Le but de ce travail est de vérifier si une préparation spécifique au concours d’entrée à l’université, qui s’effectue hors du lycée, est indispensable pour réussir. Pour ce faire, j’ai choisi la notion de fonction au niveau de la Seconde. J’ai trois lycées différents. Même si ces lycées suivent les mêmes programmes, ils se distinguent par le degré de motivation des élèves et des enseignants pour le concours. Les résultats montrent que le seul enseignement secondaire ne suffit pas à la préparation au concours : ainsi, les élèves qui ne reçoivent pas une préparation spécifique en sus des cours du lycée, échouent aux questions du concours, même s’ils sont bons élèves.
Fecha
2011
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Acceso y permanencia | Competencias | Instrumentos | Motivación | Tipos de evaluación
Enfoque
Nivel educativo
Educación media, bachillerato, secundaria superior (16 a 18 años) | Educación superior, formación de pregrado, formación de grado
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
4
Número
1
Rango páginas (artículo)
62-79
ISSN
21765634
Referencias
Baker, E. L. (2001). Testing and assessment: A progress report. Educational Assessment, 7(7), 1-9. Baltaş, A., Zeyrek, E., Uysal, D., ve Küçük, S. (1988). Üniversite giris sınavına hazırlanan MEF ögrencilerinde kaygı düzeyi. 4. Ulusal Psikoloji Kongresi Bildiriler Kitabı, s.94. Basturk, S. (2003). L’enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d’entrée à l’université, Paris : IREM de Paris 7. Basturk, S. (2008). Concours d’entrée á l’université en Turquie et ses effets négatifs sur les apprentissages des élèves de seconde. 5th International Colloquium on the Didactics of Mathematics, 17-19 April 2008, University of Crete, Rethymnon, Greece. Bergqvist, E. (2007). Types of reasoning required in university exams in mathematics. Journal of Mathematics Behavior, 26, 348-370. Bray. M., & P. Kwok (2003). Demand for private supplementary tutoring: conceptual considerations and socio-economic patterns in Hong Kong. Economics of Education Review, 22, 611-620. Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble: La Pensée Sauvage. Cüceloğlu, D. (1993). İnsan ve davranışı. İstanbul: Remzi Kitapevi. Dağlı, S. (2006). Özel dershanelere öğrenci gönderen velilerin dershaneler hakkındaki görüş ve beklentileri-Kahramanmaraş örneği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kahramanmaraş. Dikici, R., ve Işık C. (2001), Özel dershanelerin matematik öğretimindeki yeri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 1, s. 157. Dillon, D. (2004). A comparison of multiple-choice and open-ended math assessments of fifth grade students in a diverse urban school district: questioning the accepted standard assessment practices. Unpublished Doctoral Dissertation, Baylor University, Texas. Duman, T. (1986). Özel dershaneler. Yayınlanmamış Yüksel Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Ankara. Karaağaç, K. M., & Threlfall, J. (2004). The tension between teacher beliefs and teacher practice: the impact of the work setting. Proceeding of the 28th Conference of the International Group for the Mathematics Education, 3, 137-144. Kim. S., & Ju-Ho Lee. (2001). Demand for Education and Developmental State: Private Tutoring in South Korea. Social Science Research Network Electronic Paper Collection: http//papers.ssrn.com/paper.taf?abstract_id=268284, January 15, 2004. Ministre de l’Education Nationale. (1982). Les dérsanés. Rapport présenté à l’institut de la Planification d’Etat par la direction générale de l’enseignement secondaire, Ankara : Ministre de l’Education National. Özdemir, T. (2000). 1966-2000 yılları arası ÖSS’de değişmeyen matematik soru ve çözümleri. İzmir: Çağlayan A.Ş. Özgüven, E. (1977). Özel dershanelerin üniversiteye girişe etkileri. H.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 30. Robert, A., et Rogalski, M. (2002). Comment peuvent varier les activités mathématiques des élèves sur des exercices?: Le double travail de l’enseignant sur les énoncés et sur la gestion en classe. Petit x, 60, 6-25. Schoenfeld, A. H. (1998) Toward a theory of teaching-in-context. Issues in Education, 4(1), 1-94. Stevenson, D.L., & D. P. Baker (1992). Shadow Education and Allocation in Formal Schooling: Transition to University in Japan. American Journal of Sociology. 97(6) 1639-57. Tansel, A., & Bircan, F. (2005). Effect of private tutoring on university entrance examination performance in Turkey. IZA Discussion Papers 1609, Institute for the Study of Labor (IZA). Turan, İ., ve Alaz, A. (2007). Özel dershanelerde coğrafya öğretiminin öğrenci görüşleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1) , 279-292. Umay, A. (2000). Matematik eğitiminde okul ve dershane eğitiminin karşılaştırılması. IV.Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler, 517, M.E.B.,Hacettepe Üniversitesi. Yıldırım, M. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde genetik ünitesinin bilimsel bilgilerden öğretmen bilgilerine geçişinin “didaktiksel dönüşüm teorisi” yaklaşımıyla değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktara Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul