Un esquema para la comprensión de la recta tangente en un entorno tecnológico

Referencias

Artigue, M., Batanero C. & Kent, P. (2007). Mathematics thinking and learning at post secondary level. In F. Lester (ed.), Second Handbook of research on Mathematics Teaching and learning: a project of the National Council of Teachers of Mathematics (pp.1011-1045). Charlotte, NC: Information Age Publisher. Baker, B.; Cooley, L. & Trigueros, M. (2000). A Calculus graphing Schema. The Journal for Research in Mathematics Education, 31(5), 557-578. Boigues, F. J., Estruch, V. & Llinares, S. (2010). El papel de sistemas de cálculo formal en la comprensión de las matemáticas: el caso de la integral definida. Modeling in Science Education and learning. Vol. 3(1), 3-18. Boyer, C. (1986). Historia de la matemática. Madrid: Alianza editorial. Contreras, A., Ordoñez, L., Luque, L., García, M, Sánchez, C. & Ortega, M. (2003). Análisis de manuales de 1º y 2º de bachillerato, en cuanto a los conceptos básicos del Cálculo infinitesimal derivada e integral, bajo la perspectiva de los obstáculos epistemológicos. Proyecto de investigación del Instituto de Estudios Giennenses. Cordero, A., Hueso, J.L., Martínez, E. & Torregrosa, J.R. (2005). Métodos Numéricos con Matlab. Valencia: editorial UPV. Drijvers, P., Kieran C. & Mariotti, M. (2010). Integrating Technology into Mathematics Education: Theoretical Perspectives. In C. Hoyles y L.Lagrange (ed.), Mathematics Education, (pp.89-132). New York: Springer. Durán, A. (1996). Historia, con personajes, de los conceptos del cálculo. Madrid: Alianza. Kline, M. (1992). El pensamiento matemático: Desde la Antigüedad a nuestros días. (Tomo 1). Madrid: Alianza editorial. Lavicza, Z. (2010). Integrating technology into mathematics teaching at the university level. Mathematics Education.42, 105-119. Verillon, P. & Rabardel, P. (1995). Cognition and artifacts: A contribution to the study of thought in relation to instrument activity. European Journal of Psychology of Education, 9(3), 77-101.