El discurso matemático del profesor: ejemplos, explicaciones y coherencia local

Referencias

Adler, J. y Ronda, E. (2015). A framework for describing Mathematics Discourse in Instruction and interpreting differences in teaching. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 19(3), 237-254. Adler, J. y Venkat, H. (2014). Teachers’ mathematical discourse in instruction: Focus on examples and explanations. En H. Venkat, M. Rollnick, J. Loughran y M. Askew (Eds.), Exploring mathematics and science teachers’ knowledge. Windows into teacher thinking (pp. 132-146). Londres: Routledge. Blanco, L. J., Contreras, L. C. y Figuereido, C. A. (2007). Los ejemplos utilizados por los profesores en la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas. En P. Bolea, M. Camacho, P. Flores, B. Gómez, J. Murillo y M. T. González (Eds.), Comunicaciones de los grupos de investigación del X Simposio de la SEIEM (pp. 83-96). Huesca: SEIEM. Chico, J. y Planas, N. (2011). Interpretación de indicadores discursivos en situaciones de aprendizaje matemático en pareja. En M. Marín, G. Fernández, L. J. Blanco y M. M. Palarea (Eds.), Actas del XV Simposio de la SEIEM (pp. 319-328). Ciudad Real: SEIEM. Cobo, P. y Fortuny, J. M. (2000). Social interactions and cognitive effects in contexts of area-comparison problem solving. Educational Studies in Mathematics 42(2), 115-140. Duval, R. (2006). A cognitive analysis of problems of comprehension in a learning of mathematics. Educational Studies in Mathematics 61(2), 103-131 Ferrer, M., Fortuny, J. M., Planas, N. y Boukafri, K. (2014). Modos de actuación e interacción y generación de oportunidades de aprendizaje matemático. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Actas del XVIII Simposio de la SEIEM (pp. 297-305). Salamanca: SEIEM. García-Cruz, J. A. (2000). Historia de un problema: El reparto de la apuesta. SUMA, 33, 25-36. García-Honrado, I., Fortuny, J. M., Ferrer, M. y Morera, L. (2016). Análisis del aprovechamiento de oportunidades de aprendizaje generadas en la discusión en gran grupo de un problema de transformaciones geométricas. En J. L. González, A. Berciano y M. T. Fernández (Eds.), Actas del XX Simposio de la SEIEM (ver este volumen). Málaga: SEIEM. Goizueta, M. (2015). Aspectos epistemológicos de la argumentación en el aula de matemáticas de secundaria. Manuscrito de tesis doctoral. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona. Morera, L. (2013). Contribución al estudio de la enseñanza y del aprendizaje de las isometrías mediante discusiones en gran grupo con el uso de tecnología. Manuscrito de tesis doctoral. Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona. Radford, L. (2013). Three key concepts of the Theory of Objectification: Knowledge, knowing, and learning. Journal of Research in Mathematics Education, 2(1), 7-44. Rowland, T. (2008). The purpose, design and use of examples in the teaching of elementary mathematics. Educational Studies in Mathematics, 69(2), 149-163. Rowland, T. (2012). Explaining explaining. En S. Nieuwoudt, D. Loubscher y H. Dreyer (Eds.), Proceedings of the 18th Annual Congress of AMESA (Vol. 1, pp. 54-66). Potchefstroom, Suráfrica: AMESA. Steinbring, H. (2005). The construction of new mathematical knowledge in classroom interaction: An epistemological perspective. Nueva York: Springer. Venkat, H. y Adler, J. (2012). Coherence and connections in teachers’ mathematical discourses in instruction. Pythagoras, 33(3), 1-8.