Praxeologias existentes para o ensino da noção de função exponencial no ensino médio no Brasil
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Neves, Sirlene y Alves, Marlene
Resumen
Neste trabalho, apresentamos a ferramenta de análise construída para identificar as praxeologias existentes para o desenvolvimento da noção de função exponencial no Ensino Médio e verificar se essas estão em conformidade com o que se espera como conhecimento prévio no início do Ensino Superior. Para sua construção, escolhemos como referencial teórico as noções de quadro e mudança de quadros, a Teoria Antropológica do Didático e a noção de níveis de conhecimento esperados dos estudantes. Concluímos que existe uma preocupação em propor situações que possam ser utilizadas por professores, levando em conta os conhecimentos prévios dos estudantes, mas que podem dificultar sua aplicação posterior.
Fecha
2018
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Conocimiento | Contextos o situaciones | Exponenciales | Otro (métodos)
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Editores (capítulo)
Lista de editores (capitulo)
Arturo, Luis y Páges, Daniela
Título del libro
Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
Editorial (capítulo)
Lugar (capítulo)
Rango páginas (capítulo)
48-55
ISBN (capítulo)
Referencias
Bosch, M. e Chevallard Y. (1999). La sensibilité de l ́activité mathématique aux ostensifs. Recherches en Didactique des Mathématiques, Grenoble, 19(1), 77-124. Chevallard, Y. (2015). Pour une approche anthropologique du rapport au savoir. Disponível em: http://www.gfen.asso.fr/images/documents/publications/dialogue/dial155_enligne_anthropo_rap_savoir_chev allard.pdf Chevallard,Y . (1994). Ostensifs et non-ostensifs dans l’activité mathématique. Disponível em http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=125. Chevallard,Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques, La Pensée Sauvage, Grenoble, 12(1), 73-112. Chevallard, Y. (1991). La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au Savoir Enseigné. La Pensée Sauvage. Grenoble. França. Dante, L.R. (2014). Matemática: Contexto e Aplicações. Editora Ática. São Paulo. Brasil. Dias M. A. (1998). Problèmes d’articulation entre points de vue “cartésien” et “paramétrique” dans l’enseignement de l’algèbre linéaire. Thèse de Doctorat. Université Paris VII, Paris. França. Douady, R. (1984). Jeux de cadre et dialectique outil objet dans l’enseignement des mathématiques. Thèse de Doctorat. Université de Paris VII, Paris. França. Douady, R. (1992). Des apports de la didactique des mathématiques à l’enseignement. Repères IREM, 6, 132-158. Fuvest (2011). Provas e gabaritos. Disponível em: http://www.fuvest.br/vest2011/provas/provas.stm Gueudet, G (2008). Investigating the secondary-tertiary transition. Educational Studies in Mathematics, 67(3), 237-254. Lüdke, M.; André, M.E.D.A. (2013). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU. Moreira, M.A. (2005). Aprendizagem Significativa Crítica. Editora da Universidade Federal de Porto Alegre. Porto Alegre. Brasil. Robert, A. (1998). Outils d’analyse des contenus mathématiques à enseigner au lycée et à l’université. Recherches en Didactique des Mathématiques. — La Pensée Sauvage, Grenoble, 18(2), 139-190.
Proyectos
Cantidad de páginas
8