El conocimiento especializado del profesor de matemáticas visto desde el uso de ejemplos. Una propuesta de investigación

Referencias

Ball D. L., Thames, M.H., y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Bills, L., Dreyfus, T., Mason, J., Tsamir, P., Watson, A., y Zaslavsky, O. (2006). Exemplification in Mathematics Education, en J. Novona, H. Moraová, M. Krátká y N. Stehlíková (Eds.), Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (1), 126-154. Prague, Czech Republic: PME. Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L. C., y Muñoz-Catalán, M. C. (2013). Determining specialised knowledge for mathematics teaching. En B. Ubuz, C. Haser y M.A. Mariotti (Eds.). Proceedings of the CERME 8 (pp. 2985- 2994). Middle East Technical Universitiy, Ankara, Turquía: ERME. Escudero, D., Flores, E., y Carrillo, J. (2012). El Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas. En L. Sosa, E. Aparicio y F.M. Rodríguez (Eds.), Memorias de la XV Escuela de Invierno en Matemática Educativa, 35-42. English, L. (2008). Setting an agenda for international research in mathematics education. En L. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education (pp. 3-19). New York: Routledge. Figueiredo, C. (2010). Los ejemplos en clase de matemáticas de secundaria como referente del conocimiento profesional. Tesis Doctoral no publicada. Extremadura, España: Universidad de Extremadura. Figueiredo, C., Contreras. L.C., y Blanco, L. (2009). A transparência e a variação dos exemplos utilizados na aprendizagem de conceitos matemáticos. Revista ZETETIKÉ FE/UNICAMP, 17(32), 29-60. Flores, E., Escudero, D., y Carillo, J. (2013). A theoretical review of specialised content knowledge. En B. Ubuz, C. Haser, & M. A. Mariotti (Eds.). Proceedings of the CERME 8 (pp. 3055-3064). Antalya, Turquía: ERME. Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Montes, M., Aguilar, Á., y Carrillo, J. (2014). Nuestra modelación del conocimiento especializado del profesor de matemáticas, el MTSK. En J. Carrillo, N. Climent, L.C. Contreras, M. Montes, D. Escudero-Ávila, & E. Flores Medrano (Eds.), Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de Matemáticas. Huelva, España: Universidad de Huelva Publicaciones. Goldenberg, P., y Mason, J. (2008). Shedding light on and with examples spaces. Educational Studies in Mathematics, 69(2), 183-194. Lampert, M. (2001). Teaching problems and the problems of teaching. New Haven, Conn.: Yale University Press. Lesh, R., Behr, M., y Post, M. (1987). Rational number relations and proportions. En C. Janvier (Ed.), Problems of representation in the teaching and learning of mathematics (pp. 41–58). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Marton, F., y Booth, S. (1997). Learning and awareness. Hillsdale, USA: Lawrence Erlbaum. Reyes, A., y Sosa, L. (2015). Caracterización del conocimiento matemático de los profesores en formación para enseñar el significado de razón. Actas del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, (pp. 1-11). Chichuahua. Rojas, N., Flores, P., y Carrillo, J. (2015). Conocimiento especializado de un profesor de matemáticas de Educación Primaria al enseñar los números racionales. Boletim de Educação Matemática, 29(51). Rowland, T. (2008). The purpose, design and use of examples in the teaching of elementary mathematics. Educational Studies in Mathematics, 69, 149-163. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. American Educational Research Association, 15(2), 4-14. Watson, A., y Mason, J. (2002a). Extending example spaces as a learning/teaching strategy in mathematics. En A. Cockburn & E. Nardi (Eds.). Proceedings of the 26th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 377- 385). Norwich, UK: PME. Watson, A., y Mason, J. (2005). Mathematics as a constructive activity: Learners generating examples. Mahwah, NJ, USA: Lawrence Erlbaum Associates. Zaslavsky, O. (2010). The explanatory power of examples in mathematics: Challenges for teaching. In M. K. Stein, & Kucan, L. (Eds.), Instructional explanations in the disciplines (pp. 107-128). New York: Springer. Zaslavsky, O., y Lavie, O. (2005). Teachers’ use of instructional examples. Paper presented at the 15th ICMI study conference: The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics. Águas de Lindóia, Brazil. Zazkis, R. (2005). Representing numbers: Prime and irrational. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 36(2-3), 207-217. Zazkis, R. y Sirotic, N. (2010). Representing and Defining Irrational Numbers: Exposing the Missing Link, CBMS Issues in Mathematics Education, 16, 1-27. Zodik, I., y Zaslavsky, O. (2008). Characteristics of teachers’ choice of examples in and for the mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 69(2), 165-182.