Investigações brasileiras sobre os egressos de licenciaturas em matemática que vivenciaram práticas de iniciação à docência

Referencias

Almeida, R. N. (2015). Professores de matemática em início de carreira: contribuições do Pibid. Tese de Doutorado não publicada, Universidade Anhanguera de São Paulo. Brasil. Breda, A. (2016). Melhorias no ensino de matemática na concepção de professores que realizam o mestrado Profmat no Rio Grande do Sul: uma análise dos trabalhos de conclusão de curso. Tese de Doutorado não publicada, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Brasil. Carvalho, M. P. (2016). Um estudo da inserção de estudantes da licenciatura em matemática no contexto da escola pública: contribuições do PIBID. Tese Doutorado não publicada. Universidade Anhanguera de São Paulo. Brasil. Gatti, A. B. (2010). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e Sociedade. Campinas, 31(113), 1355-1379. Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas. Godino, J. D. (2009). Categorías de análisis de los conocimientos del profesor de matemáticas. UNIÓN, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 20, 13 – 31. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm Manrique, A. L., Tinti, D.S. e Lima, M.A.M. (2011). Formação inicial e continuada: contribuições para o desenvolvimento profissional de professores de matemática. Praxis & Saber - Revista de Investigación en Educación y Pedagogía, 2(3), 87-102 Moreira, P. C. (2012). 3+1 e suas (In)Variantes (Reflexões sobre as possibilidades de uma nova estrutura curricular na Licenciatura em Matemática). Bolema: Boletim de Educação Matemática, 26(44), 1137-1150. Pino-fan, L. e Godino, A. (2015). Perspectiva ampliada del conocimiento didáctico-matemático del profesor. Paradigma, 36 (1), 87-109. Pino-Fan, L., Godino, J. D. e Font, V. (2013). Diseño y aplicación de un instrumento para explorar la faceta epistémica del conocimiento didáctico-matemático de futuros profesores sobre la derivada (segunda parte). Revemat, 8, Ed. Especial (dez.), 1 – 47. Resolução CNE/CP no 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf Resolução CNE/CP no 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da educação básica em nível superior. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf Silva, J. F. (2017). Um estudo do programa de consolidação das licenciaturas no contexto da formação inicial de professores de matemática. Tese Doutorado não publicada. Universidade Anhanguera de São Paulo. Brasil.