La educación matemática en la franja crítica de la escolaridad y el currículo de la educación básica

Resumen

La conferencia aborda una de las tendencias adscritas al Seminario venezolano de educación matemática, SVEDUMA, de la Escuela de educación de la Universidad de los Andes, núcleo Mérida, destinada a darle visibilidad a unas particulares y contradictorias maneras de enseñar y aprender los saberes matemáticos en los primeros seis años de la educación básica o primaria, y que se han convertido en un caldo de cultivo para la deformación del pensamiento matemático infantil, la génesis de fobias prematuras que fomentan la deserción escolar y estimulan la exclusión social y provocan la subcultura del analfabetismo matemático en la ciudadanía venezolana y en innumerables campos de las profesiones que estarán desprovistos de sus coordenadas lógico-matemáticas. Este planteamiento propugna que la formación docente debe contribuir a que el educador construya un encuadre conceptual, teórico y metodológico que sirva de referente para que los saberes matemáticos sean enseñados y aprendidos con agrado, amor, placer, significado y utilidad, para lo cual es indispensable iniciar un proceso que desmitifique la ciencia de la matemática, bajarla del olimpo donde está secuestrada; se trata, por tanto, de humanizarla a través de un verdadero proceso de socialización escolar para que pueda formar parte de la cultura ciudadana del venezolano. Las prácticas pedagógicas sobre los saberes matemáticos escolares, generalmente, han conducido al sujeto-aprendiente hacia la franja roja del currículo y la escolarización, zona crítica donde se aloja el fracaso escolar del docente y del alumno. En esta franja tienen incidencias negativas los diversos factores y situaciones educativas que interactúan en total desequilibrio imposibilitando la apropiación del saber y el desarrollo integral del sujeto aprendiente. Pasado el umbral de esta banda se encuentran la deserción escolar y la exclusión del sistema escolarizado. Esta última situación confiere al problema en referencia una connotación especial por la gravedad de lo que está ocurriendo en las instituciones universitarias de formación docente. Sin generalizar, pero habrá que revisar en qué franjas del espectro se encuentran los programas de formación pedagógica de nuestras máximas casas de estudio, cuando de corresponsabilidad se trata, sin obviar que nuestra participación profesoral no está exonerada.