Resumen

Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma investigação qualitativa, cujos pressupostos teóricos e metodológicos se fundamentam na teoria histórico-cultural. Foi conduzida pela questão: como os professores elaboram situações desencadeadoras de aprendizagem em Atividades de Ensino que considerem a unidade dialética lógico-histórica, de forma que possam orientar o ensino de Matemática na Educação Básica? Pressupôs-se que, ao analisar, estudar e desenvolver situações desencadeadoras de aprendizagem em Atividades de Ensino, os professores, têm a oportunidade de, coletivamente, compreender a unidade dialética estabelecida entre teoria e prática. Os dados foram construídos com os seguintes instrumentos: 1) fontes primárias e secundárias: situações desencadeadoras de aprendizagem em Atividades de Ensino, Dissertações, Teses e manuscritos elaborados por professores; 2) levantamentos bibliográficos sobre as temáticas: Historiografia, Historiografias de Matemática, História da Matemática, Atividade de Ensino, Atividade Orientadora de Ensino e Didática. A análise dos dados seguiu uma linha interpretativa. Construíram-se eixos temáticos que indicam o papel que os nexos conceituais (internos e externos) presentes nas situações desencadeadoras de aprendizagem podem cumprir no ensino de Matemática, de forma que os professores, enquanto desenvolvem-se profissionalmente, tenham coragem de romper com um ensino que prioriza a memorização e o pensamento empírico dos conceitos matemáticos.