Uso de trilhos matemáticos e tecnologias de informação e comunicação na formação contínua de docentes da educação inclusiva
Tipo de documento
Autores
Amaral, Luz | Barroqueiro, Carlos | Schimiguel, J. | Souza, Márcia | Van, S.
Lista de autores
Souza, Márcia, Van, S., Barroqueiro, Carlos, Schimiguel, J. y Amaral, Luz
Resumen
A Organização das Nações Unidas estima que 15% da população mundial tem alguma deficiência. Em termos de Brasil, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística diz, no censo 2010, que 45 milhões de pessoas têm alguma deficiência cognitiva ou motora, sendo 300 mil de Trissomia 21, tendo uma prevalência de 1 caso para cada 600 nascimentos aproximadamente, e 1.616 casos confirmados de Microcefalia e 3.580 em investigação, Ministério da Saúde - 18/06/2016. Em 2012, o censo escolar registrou 820,4 mil matrículas de alunos com deficiência motora e/ou cognitiva e constatou que 76% dos alunos encontravam-se em escola regular, e, em 2010, 68.117 professores receberam formação para lecionar em Educação Inclusiva, Ministério de Educação. Esta investigação objetivase utilizar os trilhos matemáticos com suporte de tecnologia para melhorar a formação contínua dos docentes que trabalham na Educação Inclusiva. A metodologia da pesquisa baseia-se em três etapas: primeira, uma oficina com docentes de Educação Inclusiva e Regulares em trabalho colaborativo e interativo para elaboração de trilhos matemáticos e tecnologia de apoio; em seguida, averiguar os trilhos em espaços não-formais e o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, e, por último, avaliar através de questionários abertos e fechados a oficina. Este trabalho encontra-se no início.
Fecha
2017
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Continua | Desarrollo del profesor | Discapacidad sensorial o física | Otro (tipos estudio)
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Título libro actas
Lista de editores (actas)
FESPM, Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas
Editorial (actas)
Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
100-108
ISBN (actas)
Referencias
Ausubel, D. P. (1982) A aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Livro escrito por Moreira, M. A. Brasília: Editora da UnB. Barbosa, A.; Vale, I. & Ferreira, R.A.T. (2016) Trilhos Matemáticos: promovendo a criatividade de futuros professores. Educação e Matemática, 135, 57-64. Barroqueiro, C.H. & Amaral, L. H. (2011) O Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo ensino-aprendizagem dos alunos nativos digitais nas aulas de Física e Matemática. RenCiMa, v.2, n.2, 123-143. Barroqueiro, C.H.; Amaral, L.H. & De Oliveira, C.A. (2011). O Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências e Matemática. Revista Tecnologia & Cultura, v.13, n.19, 45-58. Cross, R. (1997) Development Math Trails. Mathematics Teaching, 158, pp. 38-39. Da Ponte, J. P. (org.) (2014) Práticas Profissionais dos Professores de Matemática. 1ª ed., Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Freire, P. (2015) Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Morin, E. (2001) Os sete saberes necessários à educação do futuro. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EdgarMorin.pdf. Consultado 09/04/2017. Polya, G. (1957) How to solve it. 2ª ed., Princeton: Princeton University Press. Rodrigues, D. (2012). As tecnologias de informação e comunicação em tempo de educação inclusiva. Em Giroto, C. R M.; Poker, R. B. e Omote, S. (org.), As Tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas, Capítulo 2, pp. 25-40. Marília: Cultura Acadêmica Editora. Rodrigues, D. (2007) Desenvolver a educação inclusiva: dimensões do desenvolvimento profissional. In: Investigação em Educação Inclusiva. Cruz Quebrada: Faculdade de Motricidade Humana, v. 2. Shoaf, M.M.; Pollak, H. & Schneider, J. (2004). Math Trails. Bedford: The Consortium for Mathematics and Its Applications (COMAP). Singer, F. M.; Ellerton, N. F. & Cai, J. (2015). Mathematical Problem Posing :From research to effective practice. New York: Springer. Thiollent, M. (2002) . Metodologia da pesquisa-ação. 11ª ed., São Paulo: Cortez. Vale, I.; Barbosa, A. & Pimentel, T. (2014). Teaching and learning mathematics for creativity through challenging tasks. In S., Carreira, N., Amado, K., Jones, & H., Jacinto (Eds.) Proceedings of the Problem @Web International Conference: Technology, creativity and affect in mathematical problem solving, p.335. Faro, Portugal: Universidade do Algarve. Vale, I.; Barbosa, A.; Portela, J.; Fonseca, L. Dias, N. & Pimentel, T. (2008) A Matemática e a Cidade – Um roteiro por Viana do Castelo. Viana do Castelo: Escola Superior de Educação – Projecto MatCid. Watson, A. & Ohtani, M. (editors) (2015). Task design in Mathematics Education. New York: Springer.
Proyectos
Cantidad de páginas
9