Resumen

Pretendo neste texto-conferência, problematizar algumas concepções e práticas de produção e aprendizagem de conhecimentos docentes em relação à prática de ensinar e aprender matemática. Para desenvolver essa problematização, tomarei como ferramenta de análise os conceitos de comunidade de prática (Lave & Wenger, 1991) e de aprendizagem social e situada (Wenger, 2001 e Lave, 2001) e destacarei e diferenciarei duas comunidades básicas no processo de produção/aprendizagem de conhecimentos docentes: a acadêmica e a profissional e suas respectivas práticas sociais. A partir desses pressupostos, analisaremos e discutiremos o fracasso da perspectiva acadêmica, baseada na racionalidade técnica e ainda muito presente nas instituições brasileiras e americanas, de investigar as práticas profissionais de ensinar e aprender e de propor melhorias para o ensino da matemática. A seguir, pretendo apresentar e descrever, algumas práticas emergentes de pesquisa em comunidades investigativas constituídas por acadêmicos da universidade, professores da escola básica e futuros professores. Destacarei, nesta conferência, algumas experiências e alguns processos metodológicos de os professores investigarem suas próprias práticas, tendo a participação e a colaboração de académicos e de futuros professores. Para esse relato e análise, tomarei como referencia os estudos e investigações desenvolvidos nos últimos dez anos em três grupos investigativos dos quais venho participando desde suas fundações. Darei destaque especial à pesquisa do professor sobre sua prática, tendo como suporte ou apoio uma comunidade colaborativa e investigativa local formada por formadores, professores e futuros professores. Diante da prática investigativa desenvolvida no interior dessas comunidades de educadores pesquisadores têm surgido novas modalidades de investigação que atende tanto à perspectiva dos professores da escola básica quanto aos académicos e formadores da universidade. Além de ilustrar algumas dessas modalidades de pesquisa, destacarei a contribuição das práticas investigativas dessas comunidades para o desenvolvimento profissional do professor, para a transformação das práticas pedagógicas e curriculares e, sobretudo, para a produção de conhecimentos e de uma nova cultura de ensinar e aprender matemáticas nas escolas.