Resumen

Ao examinar a série de Conferências Interamericanas de Educação Matemática – CIAEM (1966, 1968, 1975 e 1979) e os Congressos Internacionais de Educação Matemática- ICME-(1968, 1972, 1980 e 1984, nota-se uma distinção muito clara e marcante ña ênfase que sedeu em cada um desses eventos. No caso latinoamericano, as reuniões de Bogotá (1966), Lima (1968) e Bahía Blanca (1973) se caracterizaram por uma grande ênfase no conteūdoprogramático das diferentes inovações de execução do programa. Em Caracas (1975), começaa notar-se uma mudança qualitativa muito profunda nas preocupações e discursões. Se bemque um espaço considerável tenha continuado a se dedicar à discussão de programas, assessões de natureza social e mesmo política. Temas como ‘‘Matemática e desenvolvimiento’’tiveram destaque. No ano seguinte (1976), realiza-se a 3a. Conferência Internacional deEducação Matemática -ICME 3-, en Karlsrube, Alemania e aí também se vē o inicio deuma discussão profunda, sobre algo mais que os conteúdos programáticos e as teorias deaprendizagem.