O (re) descobrimento do conhecimento matemático fora da escola a partir de uma trilha de matemática: um estudo fundamentado na etnomodelagem

Referencias

Bassanezi, R. C. (2002). Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo, SP: Editora Contexto. Brasil. Orientações curriculares para o ensino médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC/SEB, 2006. Burak, D. (1992). Modelagem matemática: ações e interações no processo de ensino e aprendizagem. Tese (Doutorado Educacional). Faculdade de Educação. Campinas, SP: UNICAMP. Cortes, D. P. O. (2017). Re-significando os conceitos de função: um estudo misto para entender as contribuições da abordagem dialógica da Etnomodelagem. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática). Instituto de Ciências Exatas e Biológicas - ICEB. Departamento de Educação Matemática- DEEMA. Ouro Preto, MG: UFOP. Cross, R. (1997). Developing maths trails Mathematics Teaching, 158, 38-39. D’Ambrosio, U. (1990); Etnomatemática. São Paulo, SP: Editora Ática, D’Ambrosio, U. (1998). Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São Paulo, SP: Editora Ática. D’Ambrosio, U. (2001). Etnomatemática: elos entre as tradições e a modernidade. Coleção: Tendências em Educação Matemática. Belo Horizonte, MG: Autêntica. escola a partir de uma trilha de matemática: um estudo fundamentado na etnomodelagem. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 14(2), 32-53.DOI: xxx D’Ambrosio, U. (2017). Prefácio. In: Rosa, M.; Orey, D. C. (Orgs.). Etnomodelagem: a arte de traduzir práticas matemática locais (pp. 13-16). São Paulo, SP: Editora Livraria da Física. Eglash, R. et al. (2006). Culturally situated designed tools: ethnocomputing from field site to classroom. American Anthropologist, 108(2), 347-362. English, L. D. (1998). Children's problem posing within formal and informal contexts. Journal for Research in Mathematics Education, 29(1), 83-106. Gerdes, P. (1985). Conditions and strategies for emancipatory mathematics education in underdeveloped countries, For the Learning of Mathematics, 5(1), 15-20. Humble, S. & Barnes, V. E. (2010). Trailblazers. Teaching Children Mathematics, 16(7), 402-409. Kenderov, P., Rejali, A., Bartolini Bussi, M., Pandelieva, V., Richter, K., Maschietto, M., Kadijevich, D. & Taylor, P. (2009). Challenges beyond the classroom sources and organizational issues. In: E. Barbeau; P. Taylor (Eds.). Challenging mathematics in and beyond the classroom (pp. 53-96). New ICMI Study Series 12. New York, NY: Springer. Lewis, T. R. & Lewis, C. H. (1998). Take it outside! Teaching Children Mathematics, 4(8), 462–463. Mafra, J. R. S. & Pereira, P. M. P. (2016). Pinturas e cuias tapajônicas: uma leitura etnomatemática. Revista Exitus, 6(2), 239-254. Orey, D. C. (2011). Projeto trilha de matemática de Ouro Preto: TRIMOP. Ouro Preto, MG: UFOP. Owens, K., Pattison, J. & Lewis, E. (2003). Organising maths trails. Reflections, 28(1), 27-30. Owens, K. (2012). Papua Nova Guiné: conhecimentos indígenas sobre conceitos matemáticos. Jornal de Matemática e Cultura, 6(1), 20-50. Richardson, K. M. (2004). Designing math trails for the elementary school. Teaching Children Mathematics, 11(1), 8–14. Rodrigues, J. (2019). Modelagem Matemática na perspectiva sociocultural da etnomodelagem. Belo Horizonte, MG: 11ª Conferência Nacional Sobre Modelagem Matemática na Educação Básica. Rosa, M. (2010) A mixed-methods study to understand the perceptions of high school leaders about English Language Learners (ELL) students: the case of mathematics. Tese de Doutorado. College of Education. Sacramento, CA: California State University, Sacramento – CSUS. Rosa, M. & Orey, D. C. (2006). Abordagens atuais do programa etnomatemática: delineando um caminho para a ação pedagógica. BOLEMA, 19(26), 19-48. Rosa, M. & Orey, D. C. (2007). A dimensão crítica da modelagem matemática: ensinando para a eficiência sociocrítica. Horizontes, 25(2), 197-206. Rosa, M., & Orey, D. C. (2009a). Educação matemática: algumas considerações e desafios na perspectiva etnomatemática. Revista de Educação Popular, v. 8, n. 1, p. 55-63. Rosa, M., & Orey, D. C. (2009b). De Pappus a Polys: da heurística grega à resolução de problemas. PLURES - Humanidades, 10(11), 12-27. Rosa, M. & Orey, D. C. (2010). Ethnomodeling: a pedagogical action for uncovering ethnomathematical practices. Journal of Mathematical Modelling and Application, 1(3), 58-67. Rosa, M. & Orey, D. C. (2012a). O campo de pesquisa em etnomodelagem: as abordagens êmica, ética e dialética. Educação e Pesquisa, 38(4), 865-879. Rosa, M. & Orey, D. C. (2012b). A modelagem como um ambiente de aprendizagem para a conversão do conhecimento matemático. Bolema, 26(42A), 261-290. Rosa, M. & Orey, D. C. (2013). As abordagens êmica, ética e dialética na pesquisa em etnomodelagem. Actas del VII CIBEM (pp. 3475-3482). Montevidéo, Uruguay: CIBEM. Rosa, M. & Orey, D. C. (2014). Etnomodelagem: a abordagem dialógica na investigação de saberes e técnicas êmicas e éticas. Contexto & Educação, 29( 94), 132-152. Rosa, M. & Orey, D. C. (2016). Pesquisa em investigações em etnomodelagem. Anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática (pp. 1-11). São Paulo, SP: SBEM. Rosa, M. & Orey, D. C.(2017). Influências etnomatemáticas em salas de aula: caminhando para a ação pedagógica. Curitiba, PR: Appris Editora. Rosa, M. & Orey, D. C. (2019). Um currículo trivium para a matemática fundamentado nas perspectivas da etnomatemática e da modelagem. HIPÁTIA, 4(1), 26-37. Rosenthal, M. M. & Ampadu, C. K. (1999). Making mathematics real: The Boston math trail. Mathematics Teaching in the Middle School, v. 5, n. 3, (pp. 140). Scandiuzzi, P. P.; Miranda, N. (2000). Resolução de problema matemático através da etnomatemática. In: Anais do I Congresso Brasileiro de Etnomatemática - CBEm1 (pp. 251-254). São Paulo, SP: EDUSP. Shoaf, M. M.; Pollak, H. & Schneider, J. (2004). Math trails. Lexington (MA): COMAP. Soares, R. B. (2018). Modelagem matemática como um ambiente de aprendizagem para o desenvolvimento das competências em modelagem matemática de um grupo de estudantes ao transformar uma brincadeira em uma prática esportiva. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática). Instituto de Ciências Exatas e Biológicas - ICEB. Departamento de Educação Matemática- DEEMA. Ouro Preto, MG: UFOP. Spangler, L. (2004). P.H.Y.S.I.C.S. can be done! Science and Children, 41(6), 30–33. Toliver, K. (2016). The math trail. The Futures Channel Educational Videos and Activities. Los Angeles, CA: The Futures Channel.