A comunicação e o ato de aprender e ensinar em sala de aula: refletindo sobre a disciplina de teoria e prática pedagógica do curso de licenciatura em matemática da Universidade Estadual de Maringá

Referencias

ALMIRO, João P. O discurso na aula de matemática e o desenvolvimento profissional do professor. Tese de Mestrado em Educação. Portugal: Universidade de Lisboa, 1998, p. 3-37. BALL, D., LUBIENSKI, S., & MEWBORN, D. Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers’ mathematical knowledge. In: V. RICHARDSON (Ed.), Handbook of research on teaching.Washington, DC: American Educational Research Association, 2001 433-456. BISHOP, A. J; GOFFREE, F. Dinâmica e organização em sala de aula. In: CHRISTIANSEN, B; HOWSON, A. G; OTTE, M. Perspectives on Mathematics education.Dordrecht: D. Reidel, 1986, p. 309-365. Tradução de José Manuel Varandas, Hélia Oliveira e João Pedro da Ponte. Disponível em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/fdm/bibliografia.htm, acesso em 10/01/2016. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho nacional de Educação. Parecer nº. 1.302, de 06 de novembro de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Matemática, bacharelado e licenciatura. Diário Oficial da União. Brasília, 06 de novembro de 2001. BRENDEFUR, J; FRYKHOLM, J. Promoting mathematical communication in the classroom: two preservice teachers’ conceptions and practices. Journal of Mathematics Teacher. Education, 2000, 3 (2), p. 125-153. CAPECCHI, M., C., V., M.;CARVALHO, A. M. P. Interações discursivas na construção de explicações para fenômenos físicos em sala de aula. Atas do VII EPEF.Florianópolis -SC, 2000, p.01-15. COLL, C.; ONRUBIA, J. A construção de significados compartilhados em sala de aula: atividade conjunta e dispositivos semióticos no controle e no acompanhamento mútuo entre professor e alunos. In: COLL, C. e EDWARDS, D. Ensino-aprendizagem e discurso em sala de aula:aproximação ao estudo de discursos educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 75-105. D’ ANTONIO, S. R. Linguagem e matemática:uma relação conflituosa no processo de ensino? Dissertação de Mestrado. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2006. FIORENTINI, D. (Org). Formação de professores de matemática: explorando novos caminhos e outros olhares.Campinas: Mercado de Letras, 2003. FIORENTINI, D.; SOUZA JR. A & MELO, G. A. Saberes docentes: um desafio para acadêmicos e práticos. In GERALDI, C.M.G.; FIORENTINI, D & PEREIRA, E.M.(Orgs). Cartografias do Trabalho Docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, ALB e Mercado de Letras, 1998, p.307-35. GARCIA BLANCO, M. M. A formação inicial dos professores de matemática: fundamentos para a definição de um currículum. In: FIORENTINI, D. (Org). Formação de professores de matemática: explorando novos caminhose outros olhares.Campinas: mercado de Letras, 2003, p.51-86. GARRIDO, E.; CARVALHO, A. M. P. Reflexão sobre a prática e qualificação da formação inicial docente. Cadernos de Pesquisa, nº 107, p. 149-168, 1999. GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisa contemporânea sobre o saber docente. Trad. De Francisco Pereira. Ijuí: Ed. Unijuí, 1998. GIROUX, H. Teoria crítica e resistência em educação: Para além das teorias de reprodução. Petrópolis: Vozes, 1986. GODINO, J. D.; LLINARES, S. El interaccionismo simbólico em educación matemática. Revista Educación Matemática, 2000, nº 12, vol. 1, p. 70-92. GOMES, J. O. M. A formação do professor de matemática: um estudo sobre a implantação de novas metodologias no curso de licenciatura em matemática da Paraíba.Dissertação de mestrado. João Pessoa: Universidade Federal da Paraíba, 2006. GUMPERZ, J. A construção social da alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991. KENSKI, V. M. O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, A. D.; CARVAKHO, A. M. P. (Orgs). Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média.São Paulo: Pioneira –Thonson Learning, 2001, p. 95-103. MARTINHO, M. H.; PONTE, J. P. Comunicação na sala de aula de matemática: práticas e reflexão de uma professora de matemática. Actas do XVI Seminário de investigação em Educação Matemática. Lisboa: APM, p. 273-293, 2005. MEDEIROS, K. M. A comunicação na formação inicial dos professores de matemática:concepções e práticas de explicação em sala. Universidade de Lisboa: Instituto de Educação. Tese de doutorado, 2010 p. 1-432. MENEZES, L. Investigar para ensinar matemática: contributos de um projeto de investigação colaborativa para o desenvolvimento profissional do professor. Tese de Doutorado: Universidade de Lisboa, 2004. MENEZES, L. A importância da pergunta do professor na aula de Matemática. In: Millenium On. Line, n.º 20, p. 1-13, outubro de 2000 (acesso em 2 de janeiro de 2016). ORLANDI, E.P. Análise de Discurso: princípios e procedimentos. Campinas, SP: Pontes, 2005. PAVANELLO, R. M.; ANDRADE, R. N. G. Formar professores para ensinar geometria: um desafio para as licenciaturas em matemática. In: Educação Matemática em Revista, ano 9, ed. esp., p. 78-87, mar. 2002. PONTE, J. P., GUERREIRO, A., CUNHA, H., DUARTE, J., MARTINHO, H., MARTINS, C., L. MENEZES, L., MENINO, H., PINTO, H., SANTOS, L., VARANDAS, J. M., VEIA, L., & VISEU, F. A comunicação nas práticas de jovens professoresde matemática. Revista Portuguesa de Educação,2007, nº 20 vol. 2, p. 39-79. PERUZOLLO, A. C. Elementos da semiótica da comunicação:Quando aprender é fazer. Bauru –SP: EDUSC, 2004. SARRAZY, B. La sensibilité au contrat didactique: role dês arrière –plans dans la résolution de problèmes d’arithmétique au cycle trois. Tese: Universidade de Bordeaux II, 1996. SCHÖN, D. A. The reflective practitioner:how professionals think in action. New York: Jossey Bass, 1983. SHULMAN, L. S. Those Who understand: the knowledge growths in teaching. Education Researcher, p. 4-14, Feb. 1986.