Análise das reflexões de uma professora dos anos iniciais participante do observatório da educação a respeito da sua prática
Tipo de documento
Lista de autores
da-Fontoura, Angélica, Carvalho, Maria Gracilene y Factori, Raquel
Resumen
Este artigo tem o objetivo de apresentar a análise das reflexões, a respeito da própria prática, de uma professora participante de um processo formativo quanto ao tema fração, com destaque para uma situação quociente envolvendo equivalência de frações. Este estudo foi desenvolvido no âmbito do Programa Observatório da Educação. Para isso observaram-se as informações produzidas em quatro momentos e procurou-se analisar à luz da teoria de Schön, sobretudo acerca da reflexão sobre a ação, as interpretações que a docente fez de sua prática profissional; e, com base em Serrazina, a respeito das relações dos seus conhecimentos com a reflexão realizada por ela. Durante a formação, observou-se que a constituição de um espaço de discussão coletiva favoreceu a (re)significação dos conhecimentos para o ensino das frações. Acredita-se que o curso de formação tenha contribuído para ampliar a reflexão da professora, levando-a a perceber e trabalhar suas fragilidades e a reforçar as suas potencialidades, ampliadas pela postura investigativa acerca da diversidade de procedimentos metodológicos que podem ser utilizados no ensino das frações.
Fecha
2018
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Desarrollo del profesor | Formación | Números racionales | Otro (tipos estudio) | Reflexión sobre la enseñanza
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
32
Número
62
Rango páginas (artículo)
1113-1133
ISSN
19804415
Referencias
BEHR, M. J. et al. Order and equivalence of rational numbers: A clinical teaching experiment.Journal for Research in Mathematics Education, Reston, v. 15, n. 5, p. 323-341, 1984. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática (1ª a 4ª série). Brasília-DF, 1997. CAMPOS, T. M. M. Sobre o ensino e aprendizagem de frações. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, Costa Rica, ano 8, n. 11, p. 239-246, 2013. CAMPOS, T. M. M. et al. Lógica das equivalências. Relatório de pesquisa não publicado. São Paulo: PUC, 1995. CAMPOS, T. M. M. et al. A representação de quantidades menores do que uma unidade. Acta Scientiae, Porto Alegre, v. 14, p. 363-373, 2012. CANOVA, R. F. Um estudo das situações parte-todo e quociente no ensino e aprendizagem do conceito de fração. 2013. 196f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Universidade Bandeirante Anhanguera de São Paulo, São Paulo, 2013. CARDOSO, P.; MAMEDE, E. Considerações sobre o ensino-aprendizagem do conceito de fracção à luz de um estudo com alunos do 6.º ano do Ensino Básico. In: X CONGRESSO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA, 10, 2009, Braga. Actas... Braga: Universidade do Minho, 2009. p. 2863-2876. ISBN- 978-972-8746-71-1. GARCIA SILVA, A. F. O desafio do desenvolvimento profissional docente: Análise da formaçãocontinuada de um grupo de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, tendo como objeto de discussão o processo do ensino e aprendizagem de frações. 2007. 308f. Tese (Doutorado emEducação Matemática) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007. KERSLAKE, D. Fractions: Children's strategies and errors. A report of the strategies and errors in secondary Mathematics project. Windsor: NFER-Nelson, 1986. KIEREN, T. Rational and fractional numbers: From quotient fields to recursive understanding. In: CARPENTER, T.; FENNEMA, E.; ROMBERG, T. A. (Ed.). Rational numbers: An integration of research. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. p. 49-84. KIEREN, T. Personal knowledge of rational numbers: Its intuitive and formal development. In: J. Hiebert & M. Behr (Eds.), Number concepts and operations in the middle-grades. Reston (VA):National Council of Teachers of Mathematics, 1988, p. 53-92. LAMON, S. J. Teaching fractions and ratios for understanding: Essential content knowledge and instructional strategies for teachers. 2. ed. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2005. MACHADO, N. J. O Pirulito do Pato. São Paulo: Scipione, 2003. NUNES, T.; BRYANT, P. Cianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. NUNES, T.; BRYANT, P. Understanding rational numbers and intensive quantities. Nuffield Foundation, 2009. (Key understandings in mathematics learning, Paper 3). Disponível em:. Acesso em: 24 abr. 2012. NUNES, T. et al. Vergnaud’s definition of concepts as a framework for research and teaching. In: ANNUAL MEETING FOR THE ASSOCIATION POUR LA RECHERCHE SUR LEDEVELOPPEMENT DES COMPETENCES, 28-31de janeiro de 2004, Paris. Paper. NUNES, T. et al. Fractions: Difficult but crucial in mathematics learning. London Institute of Education, London: ESRC-Teaching and Learning Research Programme, 2006. NUNES, T. et al. La compréhension des fractions chez les enfants. In: MERRI, M. (Ed.). Activité humaine et conceptualisation. Toulouse: Presses Universitaires du Mirail, 2007. p. 255-262. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 5. ed. RJ: Forense Universitária, 2012. PINHEIRO, M. G. de C. Formação de professores dos anos iniciais: conhecimento profissional docente ao explorar a introdução do conceito de fração. 2014. 206f. Dissertação (Mestrado emEducação Matemática) – Universidade Anhanguera de São Paulo, São Paulo, 2014. SCHÖN, D. The reflective practitioner – how professionals think in action. London: Temple Samith, 1983. SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner – toward a new design for teaching e learning in the professions. San Francisco: Jossey Bass, 1987. SERRAZINA, M. L. Teacher’s professional development in a period of radical change in primary mathematics education in Portugal. 1998. 406 f. Tese (PhD in Mathematics Education) – Universidade de Londres, Lisboa: APM, 1998. SERRAZINA, M. L. Reflexão, conhecimento e práticas lectivas em matemática num contexto de reforma curricular no 1.º ciclo. Quadrante, Lisboa, v. 8, n. 9, p. 139-167,1999. SERRAZINA, M. L. O programa de formação contínua em matemática para professores do 1.º ciclo e a melhoria do ensino da Matemática. Revista da Investigação às Práticas – Escola Superior deEducação, CIED, Lisboa, v. 2, n. 3, p. 75-97, set. 2013. Disponível em: Acesso em: 14 abr. 2017. STREEFLAND, L. Charming fractions or fractions being charmed? In: NUNES, T.; BRYANT, P. (Ed.). Learning and teaching Mathematics. An international perspective. Hove, UK: Psychology Press, 1997. p. 347-372. VERGNAUD, G. Multiplicative structures. In: LESH, R.; LANDAU, M. (Ed.). Acquisition of Mathematics Concepts and Processes. New York: Academic Press Inc, 1983. p. 127-174. VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Mathématiques, Grenoble, v. 10, n. 23, p. 133-170, 1990. VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Tradução de Maria Lucia Faria Moro, revisão técnica Maria Tereza Carneiro Soares. Curitiba: UFPR, 2009. 322p.