UEPS no ensino de frações nos anos iniciais: uma revisão sistemática
Tipo de documento
Lista de autores
de-Souza, Viviane Barbosa, Huf, Samuel Francisco y Pinheiro, Nilcéia Aparecida Maciel
Resumen
O presente artigo tem como objetivo apresentar uma revisão sistemática a respeito da adoção de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) no ensino de frações nos anos iniciais do ensino fundamental. Diante disso, investiga-se, o que artigos científicos mostram quanto ao ensino de frações nos Anos Iniciai e se as UEPS são adotadas nesse contexto. A fim de atender ao objetivo e responder a problemática realizou-se uma revisão sistemática da literatura, tendo como base a Methodi Ordinatio, que permite ordenar as publicações por relevância. As buscas dos artigos foram realizadas nas bases de dados, Portal de Periódicos da CAPES, Web of Science, Scielo e Scopus, da qual foram considerados para análise os dez artigos mais relevantes. Os resultados apontam carência de trabalhos científicos que discutam o ensino de frações nos Anos Iniciais e a inexistência de trabalhos que adotam as UEPS nesse contexto a partir dos resultados das bases consultadas.
Fecha
2021
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Contenido | Números racionales | Otra (expectativas) | Reflexión sobre la enseñanza | Teórica
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
17
Número
39
Rango páginas (artículo)
92-107
ISSN
23175125
Referencias
AUSUBEL, D.P. Aquisição e retenção de conhecimentos. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. 2003. Tradução do original The acquisition and retention of know ledge (2000). BRAATHEN, P. C. Aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa no processo de ensino-aprendizagem de Química. Revista eixo, v. 1, n. 1, p. 63-69, 2012. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Educação é a Base. Brasília, DF, 2017 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998. CARDOSO, P.; MAMEDE, E. Dificuldades em ensinar frações no 1. º Ciclo do Ensino Básico. Rev & Educ, p. 1-5, 2017. DA PONTE, J.; QUARESMA, M; PEREIRA, J. M; BAPTISTA, M. O Estudo de Aula como Processo de Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática. Bolema, v. 30, n. 56, p. 868–891, 2016. DE FIGUEIREDO, J. V; DE MOURA, E. M; DE ARAUJO, J. M. O ensino de frações mediado por jogos de aprendizagem: uma proposta para o ensino. REAMEC-Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, v. 6, n. 2, p. 259-272, 2018. FELCHER, C. D. O. La enseñanza de los números racionales por medio de actividades de indagación e investigación: buscando desarrollar el pensamiento. Gondola : Ensenanza Aprendizaje de las Ciencias, v. 13, n. 2, p. 236–250, 2018. FLORES, C.; MACHADO, R. Práticas matemáticas inscritas em cadernos escolares: o caso das frações. Educação Matemática Pesquisa, v. 22, n. 2, 2020. FLÔRES, M. V.; BISOGNIN, V. Os significados dos números racionais: um olhar a partir do livro didático. VIDYA, v. 40, n. 1, p. 29-43, 2020. GATTI, B.A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educ. & Soc. v. 31, n. 113, p. 1355-1379, dez. 2010. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. HUF, V. B. S. Resolução de problemas em matemática visando uma aprendizagem significativa na formação inicial de professores pedagogos: reconhecendo e superando dificuldades. 2020. Dissertação de Mestrado. Universidade Tecnológica Federal do Paraná. LANDIM, E. Análise praxeológica da abordagem de frações em um livro didático do 4o ano do ensino fundamental. Educação Matemática Pesquisa, v. 21, n. 5, 2019. LOPES, A. F.; SILVA, S. A. F. DA. Movimento formativo de professores dos anos iniciais sobre fração: o inteiro. Research, Society and Development, v. 9, n. 10, 2020. MAKUCH, F. D. B.; MARTINS, M. A. O uso do PhET Simulations no ensino de frações. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 11, n. 2, 2018. MOREIRA, M. A. Unidades de enseñanza potencialmente significativas – UEPS, Aprendizagem Significativa em Revista, v 1, n. 2, 2011. MOREIRA, M. A. ¿Al afinal, qué es aprendizaje siginificativo? Qurriculum: revista de teoría, investigación y práctica educativa. La Laguna, Espanha. Nº. 25, 2012. NUNES, T.; CAMPOS, T. M. M.; MAGINA, S.; BRYANT, P. Educação Matemática: números e operações numéricas. São Paulo: Cortez, 2005. PAGANI, R. N.; KOVALESKI, J. L; RESENDE, L. M. Methodi Ordinatio: a proposed methodology to select and rank relevant scientific papers encompassing the impact factor, number of citation, and year of publication. Scientometrics, v. 105, n. 3, p. 2109-2135, 2015. STELZER, F. et al. El conocimiento de las fracciones. Una revisión de su relación con factores cognitivos TT - Fraction Knowledge. Interdisciplinaria, v. 36, n. 2, p. 185–201, 2019. VIEIRA, E. D. S.; SILVA, A. J. N. DA. Dominó fracionário: uso do material didático para o ensino de frações. Mundo Livre, v. 6, n. 1, p. 134–146, 2020. ZEFERINO, L. C. Desenvolvimento do Pensamento Teórico de Professores dos Anos Iniciais sobre Frações. Educação Matemática Pesquisa, v. 22, n. 2, 2020.