Do engenheiro didático ao trabalhador em risco psicossocial: vivências do professor de matemática
Tipo de documento
Lista de autores
Da-Rocha-Falcão, Jorge Tarcísio
Resumen
O professor de Matemática é responsável pela mediação eficiente, junto aos alunos que lhe são confiados, de um conjunto de competências e habilidades que abarcam um certo conjunto de ferramentas cognitivas, como invariantes lógico operatórios, esquemas conceituais e mesmo inserção nas regras e expectativas de uma comunidade de praticantes. Adicionalmente, espera-se que este professor facilite o acesso dos seus alunos ao acervo histórico-conceitual representado pelo saber matemático acumulado até então. O atingimento dessas metas pedagógicas por parte do referido professor demandará uma série de iniciativas complexas e concatenadas, e seu insucesso total ou parcial será explicado por limitações do seu arsenal didático-pedagógico, o que por sua vez costuma ser associado a carências de formação e capacitação profissionais. O presente artigo busca contribuir com argumentos teóricos e dados empíricos no sentido de que o poder de agir do professor de matemática em sala de aula não pode ser compreendido estritamente em termos do cabedal de ferramentas didático-pedagógicas disponíveis para este professor. Mais do que um engenheiro didático que lida com conceitos e montagem de “andaimes cognitivos” para auxiliar a aprendizagem dos seus alunos, o professor de matemática é um profissional cujo poder de agir, desenvolvimento, prazer, sofrimento, saúde e ado.
Fecha
2017
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Desarrollo del profesor | Didáctica francesa | Pedagogía | Psicología | Teoría social del aprendizaje
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
10
Número
2
Rango páginas (artículo)
123-129
ISSN
21765634
Referencias
Araújo Gomes, C. R., & Da Rocha Falcão, J.T. (2012) Abordagem dialógica como quadro teórico de referência para descrever mudança nas perspectivas e nas práticas do professor de matemática. Zetetiké, 20(38), 55-69. Bendassolli, P. F., & Da Rocha Falcão, J. T. (2013). Psicologia social do trabalho sujo: revendo conceitos e pensando em possibilidades teóricas para a agenda da psicologia nos contextos de trabalho. Universitas Psychologica, 12, 1155- 1168. Brousseau, G. (2017) Introduction à l’Ingénierie didactique. Disponivel em http://tinyurl.com/y82oh8pb . Brousseau, G. (1998) Théorie des situations didactiques. Grenoble : La Pensée Sauvage. Chevallard, Y. (1985) La transposition didactique. Grenoble: La Pensée Sauvage. Clot, Y. (2005) L’autoconfrontation croisée en analyse du travail: l’apport de la théorie bakhtinienne du dialogue. Bibliothèque des cahiers de l´Institut de Lingüistique de Louvain (BCILL), 115, 37-55. Clot, Y. (2006) A função psicológica do trabalho. Petrópolis: Vozes. Clot, Y. (2008) Travail et pouvoir d’agir. Paris: Presses Universitaires de France. Clot, Y. (2010) Le travail à coeur: pour en finir avec les risques sociaux. Paris: Éditions La Découverte. Da Rocha Falcão, J. T., & Clot, Y. (2011) Moving from a monological theoretical perspective of emphasis on the “right answer” to an alternative dialogical perspective of emphasis on the “power of acting” in studying mathematical competence. International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) Congress, Rome (Italy). Da Rocha Falcão, J.T. (2003) Psicologia da educação matemática: uma introdução. Belo Horizonte: Autêntica. Da Rocha Falcão, J.T. (1995) A case study of algebraic scaffolding: from balance scale to algebraic notation. Proceedings of the XIXth International Conference for the Psychology of Mathematics Education. Recife (Brazil). Galvão Prestes, M. (2016) A atividade profissional dos técnicos de enfermagem de Natal-RN e o manejo do risco psicossocial. (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Rio Grande do Norte). Kent, P., Noss, R., Guile, D., Hoyles, C. & Bakker, A. (2007) Characterizing the use of mathematical knowledge in boundary-crossing situations at work. Mind, Culture and Activity, 14(1/2), 64-82. Markovà, I. (2006) Dialogicidade e representações sociais: as dinâmicas da mente. Petrópolis: Vozes. Mascarenhas de Andrade, L.R., & Da Rocha Falcão, J.T. (2017a) Trabalho docente no município de Natal: Perfil e risco psicossocial. Mascarenhas de Andrade, L.R., & Da Rocha Falcão, J.T. (2017b) Atividade docente e mediações: vivências no 1º ano do município de Natal/RN. INEP (2017) Resumo Técnico – Resultados do índice de desenvolvimento da educação básica – 2005 – 2015. Ministério da Educação e Cultura – Diretoria de Estatísticas Educacionais (DEED) – Diretoria de Avaliação da Educação Básica (DAEB). Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. IN: Cognitive apprenticeships in learning in everyday life as well as in school. Cambridge: Cambridge University Press. Piaget, J. (1997). La genèse du nombre chez l’enfant. Paris: Delachaux et Niestlé. Veresov, N. (2014) Émotions, perezhivanie et développement culturel: le projet inachevé de Lev Vygostki. In C. Moro, & N. Muller Mirza. Sémiotique, culture et développement psychologique. Villeneuve d’Ascq: Presses Universitaires du Septentrion. Vergnaud, G. (1981) L’enfant, la mathématique et la réalité. Berne: Editions Peter Lang. Vygotski, L.S. (2014) Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. Paris: La Dispute.