Resumen

Este artigo tem como objetivo identificar e analisar as ações voltadas ao uso pedagógico das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) realizadas nos subprojetos de Matemática do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). A pesquisa, de caráter qualitativo, envolveu a participação de coordenadores de área atuantes em 13 universidades federais, que apresentaram propostas de ações relativas ao uso das TDIC em seus subprojetos de Matemática. Primeiramente, foi realizado o estudo documental dos subprojetos das universidades participantes e, em seguida, a coleta de dados centrou-se nas entrevistas semiestruturadas feitas com os 15 coordenadores de área que atuam na orientação e supervisão dos licenciandos-bolsistas do PIBID. O referencial teórico que norteou a análise acerca da formação de professores baseou-se nos princípios de Freire, Imbernón e Nóvoa e, em relação às tecnologias digitais na educação, centrou-se nas ideias abordadas por Valente e Almeida, dentre outros pesquisadores atentos ao conhecimento profissional docente, na perspectiva de Mishra e Koehler sobre o TPACK. Os resultados mostraram que a maioria dos coordenadores de área não teve formação apropriada para o uso pedagógico das tecnologias digitais, embora todos reconheçam a sua importância. Evidenciaram-se dificuldades na utilização das TDIC nas escolas. Os coordenadores de área reconhecem a importância, para a formação inicial do professor, da vivência mais ampla e sistemática do futuro professor na realidade da escola básica pública, propiciada pelo PIBID. Em síntese, esta investigação permitiu compreender que a estrutura do PIBID, que aproxima a universidade da escola básica e o compartilhamento de saberes teóricos e práticos propiciam aos diferentes atores envolvidos interagir e aprender colaborativamente um com o outro. Essa interação e o comprometimento de todos garantem a eficiência das propostas do PIBID para que a Educação no nosso país possa (re)colocar o ensino atual no século XXI.