Formas heterogéneas de apropiación: prácticas de enseñanza después de un proceso formativo sobre la proporcionalidad

Referencias

Artigue, M. (2004). Problemas y desafíos en educación matemática: ¿Qué nos ofrece hoy la didáctica para afrontarlos? Educación Matemática, 16(3), 5-28. Avila, A. (2006). Transformaciones y costumbres en la matemática escolar. México: Paidós. Avila, A. y Gutiérrez, C. (2021). Análisis de lecciones: Un recurso catalizador en la forma- ción de maestros que enseñan matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Documento inédito. Berinderjeet, K. (2017). Impact of the course Teaching and learning of mathematics on preservice grades 7 and 8 mathematics teachers in Singapore. ZDM Mathematics Education, 49(2) 265-278. Block, D. (2018). La enseñanza de las matemáticas en la reforma curricular de 1993 en México. Algunas reflexiones 25 años después. En A. Ávila (Coord.), Rutas de la Edu- cación Matemática (pp. 302-320). Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática, A.C. Block, D., Martínez, P., Mendoza, T. y Ramírez, M. (2013). La observación y el análisis de las prácticas de enseñar matemáticas como recursos para la formación continua de maestros de primaria. Reflexiones sobre una experiencia. Educación Matemática, 25(2), 31-59. Block, D., Moscoso, A., Ramírez, M. y Solares, D. (2007). La apropiación de innovaciones para la enseñanza de las matemáticas por profesores de educación primaria. Revis- ta Mexicana de Investigación Educativa, 12(33), 731-762. Bolon, J. (1996). Comment les enseignants tirent-ils parti des recherches faites en didac- tique ? Le cas d’enseignement des décimaux á la charnière école-collège. Thèse de doctorat. Université Paris V. Borko, H. (2004). Professional Development and Teacher Learning: Mapping the Terrain. Educational Researcher, 33(8). http://www.aera.net/uploadedFiles/Journals_and_Publi- cations/Journals/Educational_Researcher/Volume_33_No_8/02_ERv33n8_Borko.pdf Gutiérrez, C. y Avila, A. (2014). Cambios en el conocimiento sobre la proporcionalidad. Una experiencia de formación de docentes en servicio. En A. Solares, P. Preciado y K. Francis, Qué cómo y por qué: una conversación internacional sobre el aprendiza- je de profesores de matemáticas (pp. 113-143). Universidad Pedagógica Nacional/ Universidad de Calgary. Huraux-Masselot, P. (2000). De la formation initiale en didactique des mathématiques (en Centre I.U.F.M) aux pratiques quotidiennes en mathématiques, en classe, des Professeurs d’Ecole. Thèse de doctorat. Spécialité: Didactique des Mathématiques. Université Paris VII. Kutaka, T. S., Ren, L., Smith, W. M., Beattie, H. L. Edwards, C. P., Green, J. L., Chernyavskiy, P., Strooup, W., Heton, M. R. y Lewis, W. J. (2018). Examining change in K-3 teachers’ mathematical knowledge, attitudes and beliefs: The case of Primarily Math. Journal of Mathematics Teacher Education, 21, 147-177. Llinares, S. (2012). Del análisis de la práctica al diseño de tareas matemáticas para la formación de maestros. En N. Planas, Teoría, crítica y práctica de la educación mate- mática (pp. 99-115). Graó. Mason, J. (2002). Researching your Own Practice. The discipline of Noticing. London: Routledge, Taylor & Francis Group. Perrin-Glorian, M. J. (2009). L’ingénierie comme interface recherche-enseignement. En En amont et en aval des ingénieries didactiques (pp. 57-78). XV École d’été de didactique des mathématiques. Clermont-Ferrand. Sadovsky, P., Itzcovich, H., Becerril, M., Quaranta, M. E. y García, P. (2019). Trabajo colabo- rativo entre docentes e investigadores en Didáctica de las Matemáticas: De la reflexión sobre las prácticas a la elaboración de ejes de análisis para la enseñanza. Educación Matemática, 31(2), 105-131. Secretaría de Educación Pública (SEP). (1993). Planes y programas de estudio. Educación básica primaria. Autor. SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación Básica Primaria. Autor. SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, Primaria. Autor.